校本活动心得

                       椒江区青年研修班2015浙江卷D篇教学设计的思考

I.导入部分 

五位老师利用相关的图片或相关话题导入，适当处理文本中的重点词汇。靳燕老师利用survey” How many of you like walking dogs? Why ? Why not?” 导入，并给学生提供了表述观点的“支架”：The reason why I like/hate walk dogs is that _________. Personally speaking, walking dogs is __________, which makes me__________. 这既为学生提供了运用语言的机会，也为基础薄弱的学生提供了脚手架缓解了焦虑心理，同时也为语言积累与输出提供机会，奠定基础。张沉琪老师的导入与众不同。她设置了相应的情景，把学生引入了自己预设的教学目的当中。所以在导入上六位老师可谓各具特色，她们立足学生的生活经验，激活已有知识基础，引导学生进入阅读状态，激活与阅读材料相关的背景知识，调动学生探索新知识的积极性，激发学生的学习兴趣。

II.Reading部分

1. 利用关键词提问。靳燕老师利用“Which three years did the writer mention in the passage?”引出“2004，January 1,2007和2009”三个时间节点，这同时也是文章结构的分水岭，为理清文章结构铺平了道路；徐虹“What changed when Joe was ill? And how?”有效引导学生在文中获取有效信息，解决问题。

2. 阅读策略的指导。几位老师运用了相关策略指导学生阅读文本。如Skimming、Scanning和猜词策略等。其中靳燕老师的猜词策略指导的很细致。例如在猜测“canine lust”时，她利用作者丈夫和女儿与自己对养狗的态度的对比引导学生猜测词义，并给出提示“Guess the meaning by contrast.”这是我未曾注意过的。另外还有“Infer the meaning according to the supporting details.” 何贵环老师归纳了文中情感表达的策略“Writing tip2:To show, not to tell your feelings.”

3. 评判性思维的培养。开展评判性阅读教学，培养学生的批判性思维能力是英语教学的一个重要目标。黄凌晨老师和靳燕老师的教学设计都对文本中要不要养狗的讨论部分进行了特别的思考，引导学生反思作者的写作手法。此外，六位老师都在教学设计中引导学生反思作者对于“walking the dog”的态度的变化进行反思。

4. 词块学习策略。由于词块的形式与优点，多积累词块有助于提高学生的语言输出的准确性、得体性和流利度。徐虹老师在利用图片导入时给引导学生认识schedule for vet appointments，keep track of its shots等词块。

5. 文体特征。几位老师都抓住文体特征，以此作为切入点，理清文章结构。这有助于学生熟悉记叙文的图式特征，为相应文体的写作做好积累。

III.读后活动的设计

除了浅层的文本感知、语言品味和深层次意蕴的挖掘，老师们还应引导学生走进生活，追寻文本的价值。几位老师不约而同地设计了相应的任务，引导学生学以致用。

何贵环老师设计了角色扮演的任务，扮演作者的角色鼓励安慰身边沮丧的亲朋好友；徐虹老师设计的任务是写一封信来安慰并鼓励来信的读者振作自信起来；张沉琪老师让学生回忆自身经历的类似经历；靳燕老师则总结了记叙文的结构要点，让学生明白记叙文的问题特征后，布置学生写作“An unforgettable experience in my high school”。