开展信息技术教学旨在提升学习者的信息素养，培养信息时代的合格公民，通过营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，倡导学习者运用信息技术进行创新实践。它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。在信息社会，学习者面临着越来越复杂的挑战，教育应该使他们具备更好的思维技能，成为一个好的问题解决者。因此，在信息技术与课程整合中，绝不是让学生单纯掌握技术技能，更重要的是让他们能够发展高级思维技能。这与素质教育强调培养学生创新与思维的能力异曲同工。

而现代政治教学强调学生创造性思维的培养，重视学生的实践活动，重视学生理论联系实际能力的培养，让学生在教学过程中主动学习、主动探究。这与传统政治教学偏重知识系统和能力训练体系，注重单纯传授知识的基本特征是有很大区别的，而这也正是与信息技术教学的目标是一致的。

在信息技术与政治课程整合的过程中，无论我们采用什么样的具体模式、什么样的技术手段，它的基础是课程，并且应该将重点也落在课程上，同时注重增进课程教学的有效性。国际著名教育技术学者梅瑞尔的（M. David Merrill）“首要教学原理”就提出在学科教学过程中，强调有效的教学应该使学生涉及到四个阶段的学习过程：（1）激活学习者的先前经验；（2）以演练的方式而不是告诉的方式，向学习者展现相关问题的知识技能；（3）要求学习者应用新知识技能来解决问题；（4）鼓励学习者将所获知识技能整合到他们日常生活中。^[1]因此，我们可以这么认为：没有关注学生的认知基础和认知发展，脱离学生的日常生活的教学实践，往往是失败的，或者说是无效的。在课程改革背景下，注重学生运用知识能力的培养，把学生生活中接触到的政治内容纳入到课堂中来，尽可能拓展学生的生活空间，把不同学生的丰富的经验看作是学习活动的重要组成部分，生活在课堂中再现，课堂在生活中生动，学生的学习兴趣和热情会被调动起来，就能更好的启发学生联想、分析、归纳。事实上，课程编制者们正在采用这种贴近生活的方式来开发课程。国家颁布高中政治新《课程标准》，把课程内容调整为《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》四个模块，正是教育从学科世界向生活世界回归的明确指引。

故而，信息技术与政治课程整合的实质要求是让学生自觉地、主动地在信息爆炸的新时代和新环境下，同时在掌握政治一定基础知识和基本技能的基础上，提高学生的政治信息综合素养，培养学生的政治信息思维，使其能够适应信息时代的政治学习要求。因为，学生的“认识是一个过程，而不是一种产品。”^[2]在整个教育教学过程中，教师既要在教育内容的传授中凸现自己的主导作用，同时也要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主导作用，从而教师作为教育实践主体真正发挥其应有的主导作用。现代信息化教学“应使它本身适应于将学习者，而学习者不应屈从于预先设定的教学规划。”^[3]