关于作文讲评几个原则的思考
姚培灵
在作文教学中，普遍存在着重指导、重批改而轻讲评的现象。其实，作文讲评这个环节十分重要，因为学生在讲评之后如果能够认真反思，并对自己的文章进行修改完善的话，往往能收到较为理想的效果，使自己的作文水平有所提高。只要我们教师心中有学生，心中有规范，心中有责任，就可以把作文讲评工作做好。一般来说，作文讲评要注意如下几个原则的合理运用。
一、 鼓励性原则。心理学理论告诉我们，成功往往会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气，更能够让人们克服自卑心理；创新能给人以新奇感，一旦创新成功，更能激发起创新者的创造欲望。对创新者和成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，不仅能活跃课堂气氛，师生共同分享和欣赏成功的欢乐，学生也不会因为努力写作、花了心血一无所获而心灰意冷，从而丧失进取心。所以，每节讲评课上，我们都要就将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列，并且在每点之后都列上对应的学生姓名，再宣读出来。这样，成功者就会沉浸在成功的欢乐中，产生一种辛勤劳动后的成就感，其他同学也发出“啧啧”的赞叹声。运用这条原则时要注意，表扬的面要尽量宽广一些，尽可能地多照顾到各个层次的学生。面太窄了，常常会挫伤一大批同学的积极性，是与这条原则的初衷相违背的。做到这一点，教师必须既注意学生整篇文章的成功之处，也要注意到一些文章局部的闪光点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话，一个词，甚至标点——没有大餐，小吃也可以；没有太阳月亮，萤火之类的亮点也可以。当然，这些内容的选择应以作文水平处于两头的同学为主，抓两头，促中间，努力促进班级整体作文水平的全面提高。
　二、概括性原则。过去的作文讲评最大问题往往就出现在这一点上。我们一两个星期才做一次作文， 如果作文上交拖拖拉拉，教师批改也零零散散，没有集中的时间，一天改几本，改了这几本忘了前几本的情况，犹如猴子摘苞谷那样丢三落四，连班上学生作文的大致情况都搞不清楚，更别说将这次作文的成功经验和失败教训准确地总结归纳出来了。我们知道，实践的东西，感性的内容，只有在抽象为理论之后，才能更好地指导下一次实践。再者，零散与原始不便于记忆，只有整体化和高度概括化的鲜明醒目的语言表达的内容，才有利于留下深刻印象。只有经过这样的程序之后，付出了劳动的学生才能对自己的前一次尝试有所知，有所感，有所悟，有所得，才会使他们走一步就有一次深深的脚印，努力一次就往高处攀登一步。 运用这条原则时要注意的是，用来概括讲评的语言要力争生动，有趣，或富有哲理，或掷地有声，或文情并茂，或机智幽默；教师要将评价性、总结性的语言尽量以判断句或警句的形式出现，努力做到新人耳目，振聋发聩，启迪思维，举一反三。
　　三、针对性原则。我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法，那么，我们的这次作文讲评就应有针对性地在某个方面多下点功夫，多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主，实际上这是一种各个击破的策略，面面俱到的讲评方法不会有什么实际效果，这就是人们常说的“伤其十指不如断其一指”的道理。经过这样一次一个内容的点的积累，再逐渐形成作文的整体能力、整体水平的面。一般一个学期为一个序列，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应不怕不显示出来，这个过程有时候是一个艰苦的过程，要求我们的教师和学生要有足够的耐心和定力，真可谓“冰冻三尺，非一日之寒”，“滴水穿石，非一日之功”啊。
　　当然，我们这么做的时候，必须注意知识的渐变性，不能停留在一个层面或者一个角度上上，否则学生会产生厌倦心理。例如审题能力的训练，高一可专门训练命题作文，但每次内容不一，可以以词命题、以词组命题、以句子命题等；高二可专门训练供料作文的审题能力，供料作文又可分单元进行，如分为文字材料和图画材料，亦可分为单则材料和多则材料，还可分为一料多作和多料一作等等；高三可以进行综合训练，查漏补缺等等。每次作文都有一个重点和难点，每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破，并且针对作文中的弱点和不足给予一些适当的方法指导。我在这个专题训练中就曾向学生着重介绍了加项审题法（以词命题）、逐字推敲审题法（以词组或句子命题）和肢解喻化材料—整体把握审题法（供料作文）等审题方法。经过这样写作训练一指点缺陷一介绍方法的系统讲评，学生基本上能应付各类作文题型了。此原则使每个学生每次作文写有所获，学有所得，学生自然会欢迎，提高作文的兴趣和能力也就能够落到实处了。
　　四、典型性原则。“榜样的力量是无穷的”。这话很有道理。不管在什么方面，每个人都会有自己的崇拜对象，只要心里确定了自己的学习偶像，他就会往朝那个方向去努力，力争使自己赶上或超过他的偶象，我想，在作文这种显示个人能力和才华的领域里，典型的树立，对于促动典型身边的人是更为有效的。因此，在讲评课上，我们可以印发一至两份本次作文训练作得比较好的优秀作文，发给大家，或让这两位学生自己朗读自己的作品，然后师生一起欣赏，共同指瑕，这么做，既是对典型的鼓励和鞭策，使之更上层楼，也是对其他同学的一种期望和促动。因为这个典型近在身边，看得见，摸得着，学习起来感到真切，就是班上平时作文不太好的同学，也会因为找得到这么切近亲切的学习对象而兴奋不已的。
　　我们不仅给班上这次作文欠佳的同学树立榜样，也给那些作文基础好的同学树立榜样。事实告诉我们，有很多作家都是在这种崇拜和模仿对象的引导下走上文学之路的。所以，可以在把他树为典型的同时，也顺便向他介绍一些报刊上比他写得更好的作文和一两个类似的风格卓异的作家及其作品，鼓励他们在模仿中创造。通过这样的树典型、促先进带后进的方法，我们就可以获得作文水平的大幅度的提升。
　　五、民主性原则。讲评课上，老师虽处于中心位置，但是，我们不能搞“一言堂”。优秀作文的优点和缺点可以让同学们来评点指正；典型的问题文章也可以让学生来诊断。此时，同学们可以各抒已见，充分表达自己的看法和意见。教师要尽量调动全班同学的积极性，造成一种热烈的气氛，特别要注意作文后进生的发言情况，及时肯定和表扬他闪光的见解，哪怕是“一得之见”，而且尽量给他们提供发表看法的机会，以便于他们在这种氛围里受到感染和震动。因为“要知道梨的滋味，只有亲口尝一尝”，只有亲身经历的，他才会深有所感。教师在这时的作用，只是一个舵手，应该起到拨云见月、拨雾见日的作用，做到及时纠正有偏颇的观点，而不是挥动指挥棒，驱赶学生往自己早已框定的圈子里钻。否则，就会大大伤害学生的积极性和创造性思维，那样的话，以后的讲评课就难以坚持下去，更难以收到预期的理想效果。