课题： 植物生命活动的调节

科目： 生物

教学对象： 高二

课时： 1课时

提供者：邱雷

单位： 浙江省淳安县汾口中学

一、反思教学内容

 用图片和常识导入新课，通过活动和常识一一引出向光性、向地性、负向地性、向水性、向热性、向化性等特性。其中重点讲解向光性的探究性试验启发学生思考：为什么植物具有向性运动？

针对问题，以小麦的胚芽鞘为例，引导学生探究植物向光性的原因。分别从四个层次进行探究：   

探究一：胚芽鞘的感光部位是哪里？   演示完整的实验过程   

探究二：胚芽鞘的弯曲部位是哪里？ 演示完整的实验过程   

探究三：胚芽鞘尖端下部的弯曲生长

 是否与胚芽鞘的尖端有关？ 鼓励学生大胆做出假设，并要求学生自己设计实验来验证自己的假设。 根据学生的设计，演示完整的实验过程。 

  探究四：胚芽鞘尖端下部的弯曲生长与胚芽鞘的尖端的关系。

引导学生通过思考与讨论，总结植物向光性的原因。

二、反思教学过程

  探究问题留给学生的思考时间还不够，小组合作探究的开展还做的不够，启发学生思维做的还不够，学生的思维深度还没有很好地挖掘

三、反思教学效果

本课题与生活实践联系非常密切，始终贯彻理论联系实际的设计思路，不断为学生创造具体生活中的情境，让盲生亲历其中，得到体验，有助于盲生理解植物激素调节的作用机理，并且在此过程中突破了本课教学的重难点。激发学生探索研究的热情，让学生带着疑问在讨论过程中进一步加深了对生长素生理作用的理解和认识，切实提高课堂效率。少部分不太积极主动参与思考的同学还是有偷懒现象，没有投入到积极的思考中去，被动接受。

四、教学改进措施

   生长素发现过程中的很多经典实验还应再深入分析讨论；应该留给学生更多的讨论时间，使学生在提出多种实验设计方案的过程中提高创新思维的能力；生长素的应用还可以与现代农业结合起来，体现生物学的时代性；以向光性的意义为切入点，引导学生关注生命，理解生命和谐之美，体会生命的顽强，更好地培养学生的人文精神