课题：

科目： 数学

教学对象： 高一（3）班

课时： 1课时

提供者：方明

单位： 淳安县第二中学

一、反思教学内容

    整节课在教师预设的思路中，一步步探究出函数的图像和性质，并进一步应用函数的图像和性质解决函数的最值，使学生感受到了创造的快乐，激发了学生学习数学的爱好，提升了学生探究函数问题的能力。

二、反思教学过程

本节课根据学生已有的知识基础，从问题情境的创造到函数图象和性质的探究，我都对教材作了一定的调整和拓展.原教材对于双勾型函数，仅要求用叠加法作出双勾函数的图象。而我感到有了“二次函数在闭区间上的最值”的知识作铺垫，加上我任教班级学生的数学氛围较好，如果能精心设计，把课本的这道例题拓展成研究这类函数性质的一个研究平台，放手让学生自主探究，历经一个小小的数学发现过程，必定有利于学生创新能力的提高。正是基于这样的认识，我对教材作了大胆的调整，重组教材内容，构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，将教材内容动态化、情境化、形象化，使其更符合学生的思维习惯和认知水平，有利于推进教学活动由教向学的转变，可以使学生体验知识的发生和发展过程，使学生更真切地感受到数学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色。

三、反思教学效果

从心理学的角度看，青少年有一种好奇的心态、探究的心理。本节课紧紧地抓住高一学生的这一特征，利用“双勾函数”这一富有挑战性和探索性的材料，精心设计教学情境，让学生自主观察、实验、猜想、验证、推理，激发数学兴趣，激活数学思维。教学实践表明，这节课基本获得了成功，得到了师生的一致好评。

四、教学改进措施

由于这种探究课型在平时的教学中还不够深入，有些学生主动合作、探究意识不够强；而作为教师为了顺利完成本次探究过程，在预设上过于周到、细腻，没有为学生留有足够的思维时间和空间，因此课上得似乎很顺利，实际却缺乏“生成性”的精彩片段。我相信随着课改实验的深入，这种遗憾会逐步改善,让课堂真正成为学生和教师张扬个性、共同成长的舞台！