课题： 《记念刘和珍君》

科目： 语文

教学对象： 高二学生

课时： 2课时

提供者：滕丽琴

单位： 浙江省杭州市淳安县第二中学

一、反思教学内容

      课堂是学生的课堂，只有学生动起来的课才是一堂成功的课。作为一个刚走上工作岗位不久的年轻教师，我对这点深有体会。只有把握了学生与文章之间的情感契合点，调动了课堂的气氛，学生的学习才有效率。我曾经走如果这么两个误区：一是满堂灌，教师在上面说的眉飞色舞，学生在底下昏昏欲睡；二就是把课文大意讲解清楚后没有任何目的地让学生点评，然后讨论，看似热热闹闹，实际上没有明确的指向性，学生热闹玩了以后不清楚自己究竟得到了什么。在教学实践中，我不断地感到，一个教师不能沉浸在自己的世界中，在课堂上不仅要自己陶醉在课文中，还要带领学生一起陶醉在课文中。而要让学生陶醉，最重要的就是找到学生和课文之间的情感契合点。只有学生感到课文距离自己并不遥远，它才可能对文章产生兴趣，进一步才能沉浸在文章中，获得美的感受和知识的陶冶。像鲁迅先生的文章，或是一些哲理意味比较深的散文，学生都觉得力自己的生活实际比较远，如何拉近文章与他们之间的距离？我在处理《记念刘和珍君》这篇文章时也很苦恼，在一开始我也是按照传统的做法，梳理文章，概括大意，但是效果并不好。在第一课时快要结束的时候，学生在下面小声嘀咕的一句话给了我启发，他说：“鲁迅的文章怎么全都是病句？”在学生的心目中，鲁迅先生的文章里来晦涩难懂，使学生无法产生亲近感。这位同学的话我想应该是很有代表性的，它代表了鲁迅先生的文章在学生心目中的印象。我觉得这个问题提得非常好，我让那位同学起来又问了一遍，让全班同学都听到，引发他们的思考。但是由于时间关系，我没有时间就这个问题展开，因此布置学生回去以后对精彩段落进行点评，并思考鲁迅先生语言的特点，思考鲁迅先生的语言是不是充满了病句，如果不是，又有怎样的深意在。

二、反思教学过程

第一、教师要注意观察和了解学生。课堂不是教师一个人的天下，上课也不是在进行表演，只要老师讲得精彩就可以了。教师必须在课堂上时刻关注学生的反应，形成师生之间的互动和交流。课堂是教师和学生共同的课堂，教师和学生都不能沉浸在自己的世界之中，要形成对话。教师不能变成课堂的主宰者，而要成为学生的引路人，营造良好的自主学习的氛围。

第二、教师要善于抓住学生和课文之间的情感契合点，并能以此为切入口对文章进行思考。教师必须对课文进行深入细致的研究，对课文了若指掌是寻找情感契合点的基础。通过大量细致的研究，教师能够预先设想出学生和课文之间有哪些契合点，从而在教学中加以适当的引导，激发学生的阅读兴趣。抓住了契合点，只是引起了学生的兴趣，使学生在情感上贴近课文。更重要的是，教师必须抓住这个情感的契合点，继续挖掘，使学生的感性认识上升到理性认识，从而把握住文章的内涵。在案例中，教师从学生对于鲁迅先生语言特点的困惑入手，找到了一个学生乐于去探究的一个切入点。从困惑入手，目的是解决困惑，在这样的前提下，学生去对文章的重要语句进行点评，就有了针对性。通过点评和教师的引导，学生了解了鲁迅先生语言设置的深意，在解决困惑的同时也把握住了文章内在的思想内涵。

第三、教师要善于倾听学生，把握时机。在本案例中，课堂设计的一个切入点就来自于学生的一句话“鲁迅的文章怎么全是病句”。教师固然应该事先进行预设，但是对于课堂上随即出现的问题，要善于把握，并加以引导，也许学生不经意间的一个问题，就是打开课文密码的钥匙。本课的设计主要源自于这样的一个问题。这实际上是学生在第一课时提出的，而且只是自言自语。但是教师要善于关注课堂，把握学生活动的每一个细节，从中发掘闪光点。

三、反思教学效果

本文篇幅较长，所以课堂中重在抓住作者思想感情的脉络，理清全文思路，从而提高理解句子含义以及表达作用的能力，和理清文章思路的能力。 实际教学中，在预习充分的基础上，学生完全能理解句子含义，但由于鲁迅文章自身的特点，理清文章思路有一定难度，需要老师加以点拨。

欲吐还吞，欲吞不得，吞而复吐的具体的痛苦的情状与深情叙说是本文抒情的一大特色。全文出现最多的是“我实在无话可说”，“我还是要说”“我说不出话”等语句。这些语句充分体现了作者“欲说还休的深情”。鲁迅从这些近似“重复”性语句出发，在说与不说之间，表现了鲁迅陷入了深刻的苦痛之中，将魏晋散文风格——“欲吐还吞，欲吞不得，吞而复吐”式的叙说演绎得具体而深刻。我们知道，抑制住的情感，其抒发的程度不及畅快的发泄来得强烈，然而这种无泪之悲、无声之痛的“抑制”却能让人感受得尤为沉重、久远。酣畅淋漓虽可尽情倾诉，不留余地，但过后便是轻松、痛快；而含蓄抑郁只露出冰山一角，却能给人欲说还休、余音不绝之感。

四、教学改进措施

1．教育不是工艺，而是艺术，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。《记念刘和珍君》一文，因写作背景远离了今天的时代，与学生的生活体验存在较大的隔膜，再加上鲁迅先生的杂文不免有些艰涩难懂，更是造成了学生阅读的困难。如果仅停留在知识的生硬灌输，留给学生的只是概念化的结论，学生的头脑没有真正活跃、运转起来。极富激情的文章映射在学生心海中依旧是死水一潭，文章的艺术魅力消失殆尽。《记》一课教者寻找到了一个较好的切入点，要求学生通过想象，将几个女子遭遇枪击的具体情形进行揣摩，如“子弹从‘背部’入，说明了什么？”这一问题吸引了学生的注意力，激活了学生的思维；对“从左肩入，穿胸偏右出”的比划，更是引起了学生的震惊。通过探究原因，学生心中的愤怒潜滋暗长，逐步构建起读者与文本的对话，读者与作者的思想形成共振。“抨击反动势力凶残卑劣”这一主题结论也就水到渠成。

以景激情，给课堂注入了活力。

2．课堂真正实现了以学生为主体的转化。

教师是课程资源的开发者、设计者。在以往的教学中，教师往往关注的是讲什么、讲多少……很少考虑学生的反应和接受能力。新课程确定了学生在学习中的主体地位，因此，教师备课必须有备学生这一环节。《记》一课的设计中，教者充分考虑了学生的心理及能力，化难为易，把艰涩枯燥的内容努力转化为具体可知的情境，既利于学生接受，又能激发他们探索的主动性与创造性。其次，教者将第四、五部分调换顺序讲授，也是从学生的情感认知出发的。只有真正领悟了敌人令人发指的凶残、刘和珍们在枪林弹雨中的沉勇，才能调动他们内心的憎恨、赞叹等情绪，从而完成情感的自然升华。再次，第四部分除了品味虚词所传达的语气外，教者还将零散的段落串成一条层层推进的线索：不相信证实被杀并了解竟还是虐杀诬蔑中伤以掩盖血的事实，引导学生深入理解，促进他们加深对文章内在情思的感悟。

3．化填鸭式教学为以问题为纽带的教学。

新课程要求教师重视学生思维过程的培养，而不是结果的精确性。《记》第四、五部分，文字大约600，除了“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”一句理解难度大，其余也算得上浅显易懂，但这种理解是肤浅的、无动于衷的。教者通过问题引导，化浅为深。如第四部分老师质疑：鲁迅先生在告知死伤的结果后，为什么还要向读者做出中弹的具体描述？同时，教师为了给学生指点迷津，以刘和珍为例，将问题进一步细化。问题带动了学生的深入探求，也为他们独立自主地对后两个人物的分析起到了良好的示范作用。而对于“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”这一难句，采用的方法是化深为浅。教师通过回顾旧知，提问：“鲁迅先生的语言有什么特点？本段反讽主要体现在什么地方？怎样理解“武功”一词？这些问题环环相扣，把难点分散降低到了学生能自我探究的水平。而对学生的疑惑“不幸全被这几缕血痕抹杀了”，也同样如此。教师先问：你可以将这句话补充完整吗？接着，“一方对另一方的抹杀意味着比较，请你试比较一下作者对双方的情感态度。