课题：基于网络平台的教师有效合作实践与研究

科目： 课题研究

教学对象：高一

课时： 3课时

提供者：赖成钢

单位：淳安县第二中学

一、反思教学内容

 教师合作作为教师专业发展和学校发展的一种非常有价值的形式，一种参与主体都获益的举措，普遍得到了教师的认可。教师合作是课程改革的必然需求，有助于促进教师专业发展，提高学生的综合素质，推动学校整体发展。但是，从对我校教师合作现状进行的问卷、访谈的调查研究和归因思考来看，深受教师职业的独立活动空间相对孤独、评价机制的偏颇失衡、职业惯性的根深蒂固、岗位任务的繁重机械等因素制约，我校教师虽然有一定的合作意识，但呈现出四大问题：教师合作的行为与认识脱节，意识单薄；教师合作的形式与内容单一，实效低微；教师合作的内需和内动不足，开展肤浅；教师合作的保障与评价乏力，机制未成。

二、反思教学过程

信息技术的发展为教师有效合作提供了更为广阔的空间。我校建有一整套网络资源共享平台，包括校园网、Ftp、网络办公系统、网上邻居、教育资源库、教研组网页、教师个人网页和教师论坛、博客等。网络平台的创建，实现了以“人机交互”为载体的新型合作方式，我们可以充分利用网络资源，使教师学会学习，学会共享，学会合作，形成富有战斗力和创造力的教师团队。我们搭建优质教师资源平台，实现资源共享。

三、反思教学效果

我们的“三位一体”模式也就是教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领的结合。真正实现教师教学的有效合作。教师个体通过反思、研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性；教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，共同成长；专业研究人员的参与是校本研修向纵深可持续性发展的关键，离开了专业研究人员的参与，校本研修就常常会在同水平反复，没有进步，从而导致形式化、平庸化。而自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。

四、教学改进措施

建设资源共享库，每位教师将自己收集或自我生成的教案、课件、教学反思，学生典型习作等个性化的教学资源修改打包后上传至教研组网站专门设置的页面上，供大家交流与共享。将自己行动与研究的体会进行交流，有效地进行团队学习，提升了教研活动的质量。

建立教育教学合作论坛，鼓励教师在学校论坛中发表观点，请老师们畅所欲言，发表见解。可以是学科教学的疑问与争议，也可以是如何突破教学重点难点的思考与困惑，或者是教学过程中的处理与思考，或者是教学研究中最前沿的观点与争论等等。

组建个人成长博客，博客以其简单易用、即时发布、即时更新、管理方便的特点，已成为继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后一种新的网络应用模式。