课题： 耕海牧鱼

科目： 历史与社会

教学对象： 七(3)班

课时： 一课时

提供者：查跃明

单位： 海宁市第二中学

一、反思教学内容

   本课时的教学重点是鱼对日本人民生产、生活以及文化所产生的深刻影响；难点是日本渔业生产中存在的问题，理解建设海洋牧场的必然性。所以，课堂活动一：日本发展渔业生产的有利自然条件和社会条件可以简化。而把重点放在课堂活动二：独具特色的日本鱼文化和课堂活动三：日本渔业发展中的烦恼与对策。

在完成新课内容后，可以拓展延伸相关的话题。联系我们浙江省同样有着丰富的渔业资源，同样面临渔业资源的衰退和渔场生态环境的恶化等问题。联系日本发展的经验，让学生说一说我们应该怎么做。

二、反思教学过程

导入部分如果先找一个视频，先介绍一下日本国的自然风光和日本人民捕鱼以及人工养鱼的场景，可能更能够激发起学生的学习兴趣。合作互动部分：首先应该先让学生了解耕海牧渔的含义：指依靠科技进步，合理开发利用浅海滩，发展海水养殖业，然后再问；日本为什么要耕海牧鱼？接着出示日本的地理位置图，学会描述它的地理位置。课堂活动二：独具特色的日本鱼文化，除了展示《图3-33函馆港》外，还可以补充日本是个四面环海的岛国，因此是个爱吃鱼的国家，在日语中有很多鱼字旁的汉字。现代日语第2版中鱼字旁的汉字大约有600多个。在课堂活动三：日本渔业发展中的烦恼与对策中，可以分小组讨论：小组讨论解决渔民的烦恼。

三、反思教学效果

首先，活跃了课堂，激发了兴趣。地理学科部分章节内容比较抽象，空间性较强，如果利用传统的地理教学方式很难让空间想象力较差的学生产生兴趣，相反还容易使学生产生心理疲劳和逆反情绪。但是，多媒体技术可以让学生通过图像、声音、动画、视频等多方面信息，激发学生的学习兴趣。课堂教学过程中可借助计算机、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、形相结合的课件，以动听的音乐、鲜艳的色彩、优美的图案、直观的形象、逼真的视觉效果再现客观事物，将地理学科的教学过程直观、形象地直接作用于学生的各种感官，活跃课堂气氛，创造意境，从而调动学生学习的积地理学科部分章节内容比较抽象，空间性较强，如果利用传统的地理教学方式很难让空间想象力较差的学生产生兴趣，相反还容易使学生产生心理疲劳和逆反情绪。但是，多媒体技术可以让学生通过图像、声音、动画、视频等多方面信息，激发学生的学习兴趣。课堂教学过程中可借助计算机、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、形相结合的课件，以动听的音乐、鲜艳的色彩、优美的图案、直观的形象、逼真的视觉效果再现客观事物，将地理学科的教学过程直观、形象地直接作用于学生的各种感官，活跃课堂气氛，创造意境，从而调动学生学习的积

其次，培养了学生的读图分析能力。读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能。信息技术的图像处理能力可全方位的帮助学生具备正确的、全面地读图、用图乃至制图的重要本领，其主要途径有：①对于展示地理事物空间分布特征和规律的地图，可采用重新着色、闪亮、添加符号、箭头、线条等，突出所要表现的区域、地名、地理分界线等；②对于各种形式的地理图表，可将其和模拟实景、视频、数字、语言等作相互转换，教会学生获取资料、运用资料、用好资料的基本处理问题的能力；③对于那些高度浓缩、高度概括的相关模式图表则可利用信息技术作深入挖掘，培养学生的归纳、概括能力。

第三，培养了学生的思维能力。在接受大量的地理信息过程中，运用多种媒体把学生的眼、耳、脑各种感官调动起来，并能及时在饶有兴趣的情况下进行帮助学生综合、归纳、分析，形象思维能力大大提高。尽管我们有了各种教具、实验、演示手段，也出现了各种模型、仪器、图表、挂图，但这些毕竟不能把声、像、动态等特点集中于一体。计算机辅助教学则能做到，这是书本加黑板加模型的模式所绝对达不到的

第四，发挥了学生的主体性、实现了个体化的学习。教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。信息社会可以为学生建立开放、自主的学习环境，可以给予学生充分的时间和空间，让不同层次的学生都能自己安排自己的学习，充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。

四、教学改进措施

  一、充分运用现代媒体营造优质的课堂资源 

对于地理教材特点，运用媒体技术，把每节课的内容，恰当的整编成图、文、声、像并茂的课件资源，使知识体系与知识情景，在课堂活动中体现出来，让学生在领略知识情景中，加深对知识的理解和思路的拓展，变信息的单向性为信息交流的多向性，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。

二、运用形象直观的思维方式 

以往的教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。 

采用多媒体教学，其教学手段与形式发生了根本性的变化，但若与教学方法不协调，不发挥教师的主导作用，则严重影响其教学效果。如教师单纯利用大量媒体进行单一枯燥的宣讲，则成了新的形式下的“满堂灌”；一味地追求“直观”，则限制了学生想象思考的空间，禁锢了抽象思维的发展。因此先进的教学手段只有同科学的教学方法有机结合起来，才能发挥最大的效能。任何先进的媒体或技术，只有通过教师的适时、适量、正确的使用，并与教法紧密结合，形成最佳的系统结构，才能如虎添翼，锦上添花。教师始终是多媒体教学系统中最活跃、最积极的因素，因此充分发挥教师在多媒体教学中的主观性是搞好计算机多媒体教学的关键所在。 

以上是我在地理课堂教学实践中的几点看法，还不很全面。但我觉得多媒体计算机辅助教学，它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高地理课堂教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力。