课题： 《金岳霖先生》

科目： 语文

教学对象： 高二学生

课时：1课时

提供者：邬琳艳

单位： 海宁市高级中学

一、反思教学内容

 《金岳霖先生》，这篇课文是苏教版高中语文必修二中“慢慢走, 欣赏啊”专题下“一花一世界”板块里的一篇课文。在专题引文中, 编者已经提到这一专题的整体学习目标是走进文学作品,“仔细地品位美, 品位情趣丰富的人生”。另外, 就这一板块选取的两篇课文来看, 前一篇《荷塘月色》旨在鉴赏写景散文的意境之美；而后一篇《金岳霖先生》意在鉴赏记人散文的细节之美。而且，就文章本身而言，学生阅读上不存在困难，所以我把重点定在使人物真实可感的细节鉴赏上。希望通过一课时的学习，学生能自觉的去留意细节，懂得如何去鉴赏细节，明确“慢慢走，欣赏啊”的内涵，发现文学作品中的细微之美，体会金岳霖独特的人格魅力。

整篇文章以细节构建起来，我选择一处有难度的细节进行研读，借此期待引导学生举一反三，把鉴赏的方法渗透在过程中，让学生在具体分析中体悟鉴赏的要领，让学生通过小组讨论的方式，锻炼学生的语言表达能力和鉴赏能力，通过对文中细节的鉴赏，品味出人物的性格、精神，从而理解“一花一世界”的真谛。另外，通过补写细节的拓展训练，深化对细节美的领悟，锻炼“写”的能力。

《金岳霖先生》文笔虽清淡，情感却耐人咀嚼，汪曾祺说过：“重读一些我的作品，发现，我是很悲哀的。我觉得，悲哀是美的。”这篇文章初读有趣，再读苦涩，里面有对金岳霖的敬仰，有对西南联大教授群体形象的怀念，还有对宽容个性、思想自由、学术氛围浓厚的“精神圣地”的追思。看过一本书《联大教授》，更是觉得这篇文章通过细节，回忆了一个真性情的金岳霖，同时，若能稍作引导，学生就能从趣味中体味到苦味，这样的话，学生就能够体会到鉴赏细节的乐趣——它是有层次的、耐人深思的。我想这也是散文的魅力、文学的魅力。

二、反思教学过程

《金岳霖先生》这篇文章内容上浅易好懂, 重点是要从文章的感情上入手, 让学生完全浸入课文进行个性解读, 透过一件件小事去探寻性格鲜明的金先生, 体会真实的人性美。

先由“朋友值千金”“金钱如粪土”的逻辑结论导入，引出金岳霖，激发学生学习兴趣。再整体感知，要求学生自读课文，感知课文内容，初步了解金岳霖人物形象。提问：读了课文后，你觉得金岳霖先生是个什么样的人？自读课文是鉴赏细节的准备，能让学生了解课文内容，为接下来找细节、鉴赏细节做准备。

设计主问题：“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？”这既是从人物形象入手的，同时也是从题目入手的，这是主问题设计综合运用的表现。这个主问题牵动了对全文的整体理解，有利于培养学生的整体感知能力。

紧跟着是鉴赏示例，投影文段后，通过有感情地朗读感知内容，然后在教学过程中，生成了一个让学生感兴趣的情感问题，通过提问：“哪些字词描写了金先生对林徽因的情？”帮助学生明确鉴赏细节的基本要领。深入品读文本，引导学生品出文中“苦味”， 进一步总结鉴赏要领。

前面已经大致了解了金先生的性格特点，教师根据其中“重感情”的性格特点带领学生一起研读了与之相关的语言，总结了通过鉴赏细节分析人物形象的要领。此处设计了一个主问题是：“你最欣赏哪处细节描写？说说你的理由。”这个主问题是整个课堂教学的重要活动板块，学生的主体性得到充分体现。当学生回答欠全面或不够准确时，教师也要及时进行点拨追问。恰当的点拨追问还能引导学生品味文本语言，挖掘文本语言。

课堂拓展部分设计了“补写细节”，引导学生掌握鉴赏细节的方法，学习写细节描写来展示人物象。达到学以致用，举一反三、知识迁移。

三、反思教学效果

语文课程是“ 人文性”和“ 工具性”的统一, 而此次的新课程标准中有意地淡化“工具性”, 着重突出“人文性”, 实际上是对培养学生的整体语文素养提出了更高的要求, 旨在透过对文本的研习,学生不仅能够掌握语言文字的运用, 还能体会作品中深刻的人文内涵, 形成高尚的审美情趣, 发展健康的人格。我校学生虽然有一定的课改基础，思维较为活跃，在教师的引导和调动下，善于观察和思考，已经初步具备鉴赏能力，但多数学生在鉴赏过程，仅停留于表层，非常浮泛。所以本课在引导学生感悟作品的同时，努力培养学生在鉴赏过程中养成咀嚼涵咏的习惯，尤其是要沉潜到作品的深处感悟细节之美，迅速的领会并运用于实际写作。

通过“鉴赏示例”，总结出鉴赏细节的一般方法，再还课堂给学生，尊重学生的主体地位，让学生以示例得出的方法运用于鉴赏实践，学以致用。课堂注重读、思、写结合，整体效果良好，达到了课前预设的教学目的。

四、教学改进措施

 可让学生在课前收集关于金岳霖、西南联大、西南联大中其他教授的事例，结合时代背景，相信学生对文章中“趣味”背后的“苦味”会有更深刻的理解。更能激起学生对金岳霖的敬仰和对西南联大教授群体形象的怀念以及对宽容个性、思想自由、学术氛围浓厚的“精神圣地”的追思。