一教材分析

1教材的作用和地位

农业区位因素及农业地域类型是湘教版第三章第二节内容，农业的区位和布局是高中地理教学的重点和学生学习的难点。农业的区位复习方法为后面其他产业活动的区位复习提供了参考，因此，本节复习课具有较强的实际和应用价值。

2考纲解读

理解自然因素、社会经济因素、技术因素对农业布局的影响

理解农业地域类型形成的原因

分析水稻生产的主要区位条件

3考情分析

近几年学业水平考试涉及这部分内容的分值在逐年提高，我从考查角度归纳为两大趋势：

（1）以区域发展格局示意图考查该区域的区     位条件是近几年学业水平考试的焦点

（2）以某地的生态农业模式考查该地的农业地   域类型和主导因素及限制性因素是命题的趋向

4学情分析

本班学生是普通班，有活力、有热情，渴望参与，渴望成功，学习积极性高，且通过对前一段时间的学习，已经对这部分的内容有一定的知识储备，但是对这部分知识的掌握缺乏系统性、灵活性，且在分析能力，获取信息的能力及其综合运用的能力方面还有所欠缺。

5教学目标

（1）知识与技能

理解自然因素、社会经济因素、技术因素对农业布局的影响

理解农业地域类型形成的原因

分析水稻生产的主要区位条件

（2）过程与方法

利用所学知识，结合实例，学会分析影响本地区的主要农业区位因素所属农业地域类型的方法

掌握分析问题的方法，提高自主学习和合作探究问题的能力

（3）情感态度与价值观

认识人类农业生产活动与环境的关系，树立因地制宜、因时制宜和可持续发展的思想。

6教学重难点

综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响

三教学过程

1导入的设计

由于本节课是针对学业水平考试的第一堂复习课，因此用了两张统计表格和考纲解读的目的是让学生了解学业水平考试的一些情况，对学业水平考试有信心，了解考纲对这部分内容的要求并重视这部分内容

2自我梳理

由于这部分内容是本学期开学学习的，因此有些学生忘记得差不多了，设计让学生罗列影响农业的区位因素的目的是让学生能自己建立知识体系，有了这些知识储备，为后面的材料应用奠定基础。

3材料的选取

对于材料的选取纠结了很久，想把这节涉及的知识点都通过材料串联起来，而且难度又不能太大，查阅了好几个材料，新疆的长绒棉，印度的阿萨姆奶茶等，但是这些地方距离我们浙江较远，高一学生没有系统学习中国地理和世界地理，对这些地方缺乏了解，因此后来选取了浙江青田的水稻养鱼，具有浙江特色，又是生态立体农业，而且通过几则材料能把这节课的内容串联起来，难度比较适合高一的学生。

4材料一、二的设计目的

设计这三个小问题的目的是让学生回忆常见的几种农业地域类型及和我们讲的珠三角的桑基鱼塘的农业地域类型联系起来，以及回忆农业的分类，更好理解稻田养鱼模式，第三小问设计的目的是把影响农业的社会经济因素与材料结合。

合作探究设计这个问题的目的把后面水稻种植业的区位因素结合起来，并且培养学生从材料中提取信息的能力，灵活地套用前面罗列的知识体系.

5材料三设计的目的

设计这段材料的目的是让学生了解青田县的经济作物并把主导因素引进来，让学生更好地理解这个主导因素，并通过几道题目巩固这个主导因素，并出现一些容易混淆和容易错的题目，目的让学生更加扎实地掌握这个主导因素，培养具体问题具体分析的能力。

6材料四设计的目的

设计材料四的目的把限制性因素和改造的限制性因素与材料结合，引导学生对具体案例的分析、提炼能力。并且通过几道题目巩固改造的自然因素，让学生清楚自然因素是比较稳定，但是可以改造一些不利的自然因素。设计的时候曾考虑把材料三和四对换，从材料的联系性来说可能更好，不然材料三放在中间有点突兀，但是从知识点的联系上来说，按照这样的顺序可能更好。因此后来还是没有互换。

7城郊农业的布局

设计这题目的依据是现在城郊农业的布局也是考试的热点，通过合作讨论的形式让学生都参与课堂，培养合作探究和的能力和利用所学知识，结合实例分析问题的能力，帮助学生树立因地制宜和可持续的的发展的思想。

三课后反思

1时间把握不好

2有些知识点没有讲透

3引导学生的能力、技巧不够

4缺乏课堂灵活处理问题的能力

5最后总结太简单，不到位