《江南的冬景》这一课的设计，主要是以学情为依据分析和处理教材。我们地处江南，但是对江南的风景未必注意，所以是既熟悉又陌生。所以，在上课时我先将几幅文中描写的景色以画面的形式展现出来，让学生选择最喜欢哪一幅，让学生有初步感知。并依据文章内容看看画的意境是否合适这样就大大激发了学生的兴趣。然后让学生挑选其中的一幅进行赏析。收到了事半功倍的效果我觉得一个教学设计是否成功主要取决于教师自己对课文的理解和感悟，以及对学生学习现状和兴趣爱好等情况充分掌握。教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破，教材作用的体现――是教教材还是用教材教。教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学思想（理念），只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学情清楚了解，牢牢把握的执教者才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念，才会把教材仅仅当作一个例子――才会用教材教而不仅仅是教教材。

同时，我认为在课堂进行时，评价也非常重要。不能以“大家说得很好，都言之成理”来对所有学生作出评价是缺乏针对性的，还没有完全发挥评价的功能。“好的”“挺好的”“不错”这样的评价实际上是一种毫无意义的“伪激励”，它会大大削弱教学效果，使教学目的大打折扣。更何况，学生的争论中还有失偏颇之处，更易造成认识上和价值判断上的迷惑与偏差。只有作为组织者的我，以一个智慧者的形象围绕有意义的方向给予深度剖析与评价时，才能引导学生更深入把握教材，使学生通过思辩提高认识能力，获得真善美的熏陶。在《江南的冬景》一课进行时，针对学生的讨论，我适时进行评论。生成了很多教学资源，让学生对文本有了更深入的了解。“控制是为了飞得更高。”如果我们在热闹生成的课堂里丧失了话语权，丧失了主导作用,那么课堂很可能会象断了线的风筝,再也无法高飞猛进。所以，老师,还是该出手时就出手。