课题： 《气候类型的判读方法》

科目： 地理

教学对象： 高一学生

课时： 1课时

提供者：吴加洲

单位： 北京师范大学附属南湖高级中学

一、反思教学内容

 培养学生读图判图能力,能根据各种图表和数据判定气候类型。在制定教学内容时略有死板，缺乏生动有趣的引入过程，呈现的图表铺垫不够，对学生的迁移能力培养不够。在内容上，需要更有步骤上的节奏感，让学生把握程序，体现难度上的层次感，让不同学生有不同收获。增加一定的趣味性，提供的数据图表更加多样化，可以让学生区分多个容易混淆的气候类型，比如“热带草原气候”和“热带季风气候”的区分。在一般方法的基础上，可以拓展提高。

二、反思教学过程

判定标准的呈现过于呆板，不够生动形象，容易缺乏印象。

教学过程中，知识灌输多，学生自我探究少，老师讲解多，学生参与交流仍然不够。

在假设桥梁和设置梯度后，应该放手让学生有更多自主学习的时间，通过对比，分析，查阅，验证，互相交流等手段，加深学习印象，增加成就感和喜悦感。对个体差异不够关注，有些沉默的“中游”学生参与度不够。

三、反思教学效果

对于思维活跃，思路敏捷，记忆力强的学生，常见气候类型的判定已经缺乏挑战性。

对于中游学生来说，可掌握一般的气候类型的判定，但是对于容易混淆的气候类型，在判定上仍缺乏足够的经验，思维限于僵化，忽略地理位置及其他拓展性的判定依据。

对于后进生，水热柱状图，及其他数据图表在判定依据上还记忆模糊，也缺乏生动有趣的引入使学生专注。步骤的铺垫足够，但仍要使学生多角度思考。

四、教学改进措施

①增加生动有趣的引入。

②假设更多层次，让各类学生有所收获。

③增加“热带草原气候”和“热带季风气候”的分辨，拓展学生思路，放开学生思维，不局限于课堂教学中学习到的判定方法。

④强化判定标准，加深印象，掌握原则和重点，区分易混淆的气候类型。

⑤介绍判定过程中的小技巧和捷径。