课题： 《祝福》

科目： 语文

教学对象： 高一

课时：3

提供者：曹洁静

单位： 北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学

一、反思教学内容

   《祝福》分三课时，在前两课时中，教师与同学们一起分析了小说中的人物，同学们或认为这个或认为那个人物有责任，但在讨论中，教师提出自己的看法，鲁四、柳妈、卫老婆子、婆婆及鲁镇的其他人未必对林嫂的人生悲剧负直接责任，如果让某一个人负责，让我们回到文体，这样的认识让人不踏实，缺乏说服力。 
      在第三课时，再一次细读文体，最后认识到不是这些具体人物，而是这些人物身上所承载的东西伤害了祥林嫂。正是鲁镇人的形形色色、奇奇怪怪的信仰、风俗和文化笼罩着每一个人，从而造成一种扼杀无辜生命的合力。这是一种关于鲁迅小说的文化解读法。

二、反思教学过程

让学生以“阿毛”的身份写一篇反映“母亲”不幸遭遇的文章。这样安排的目的，既能让学生清晰地、完整地把握小说的情节、明确小说的倒叙手法，还可以锻炼学生的想象能力和写作能力，更能让学生通过角色的置换，进一步调动他们参与阅读的积极性，激发他们的审美热情。也许阿毛的存活，会降低文本悲剧性的感染力，但却能给学生宽广的空间去想象“母亲”——祥林嫂命运的悲惨，同情有如“祥林嫂”般的底层劳动妇女生存的艰难，进而让他们学着把视角放到自己周围乃至社会中的弱者身上，获得较为真实的生活体验，学会关怀，懂得珍惜。

三、反思教学效果

这节课基本上完成了教学任务，学生通过这种方法也基本上了解了典型人物的形象特点。但不足之处是学生在课前没有充分预习，以至于在课堂上分析的时候有些吃力。而且，侧重于对人物的解读，反而忽略了课本的文学性。

四、教学改进措施

1、注重多媒体的使用频率，要不然学生的注意力会分散；

2、对于文本的解读，应该抓住一点，而不是搞“全面化”，把课堂的时间交还给学生，让学生整理、升华，教师予以指导、总结；

3、针对学生的情感现状，在今后的语文教学中，要予以引导，逐渐让学生了解相应的社会现实。