课题： 议论文写作专题之质疑鲁迅

科目： 语文

教学对象： 高二（1）班

课时： 一课时

提供者：黄勇智

单位： 北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学

一、反思教学内容

    本次原本的教学目标为学会思考、学会批判，故而安排了对鲁迅先生的杂文《拿来主义》的质疑。应该说学生通过阅读《拿来主义》，在批注、讨论后，对作者的观点、证明观点的论据、以及作者运用的论证方法有了较为清晰的认识。特别是在电子阅览室读到与《拿来主义》相关的一些文章和资料后，触动很大，开始能用批判的眼光来看《拿来主义》的内容，但因为前期对论点、论据、论证的规范强调得不够，因而在质疑的时候不知道从哪里入手，也不能很好地说明自己这么思考的理由。所以在教学内容的安排上，如果能在前期加入论点、论证、论据的有关原则的学习，教学效果会更好。

二、反思教学过程

    本次教学的过程是：1.学生阅读鲁迅的 《拿来主义》 ，批注，讨论；2.准备鲁迅和 《拿来主义》相关的资料，上传教学博客；3.学生上电子阅览室，阅读教学博客上相关的文章，做好读书笔记，同时，在班级BBS上提问、讨论；4.回传统教室，围绕 《拿来主义》 的论点、论据、论证展开讨论。应该说，每一步走得都比较顺利，特别是BBS上的讨论，非常活跃，充分展示了学生思维的广泛性和深刻性。但回到班级，围绕《拿来主义》进行讨论的时候，学生比较拘谨，不够活跃，这跟教学内容安排的缺失有关。所以，教学过程是否流畅，还是受制于教学内容的。

三、反思教学效果

    本次课结束后，学生意犹未尽，仿佛是给他们打开了一扇尘封已久的窗。连鲁迅都未必可信，连鲁迅的文章都有值得商榷的地方，那还有什么不能怀疑的！这种批判意识就像一颗种子在他们的大脑里开始生根发芽了。他们读书认真了，对一些文章似乎挑剔起来，说话也开始“三思而后言”。但对议论文的论点、论证、论据的认识还是不够，选择怎样的论据来证明论点、有了论据之后又该怎样的分析才能更好地证明论点是这堂课效果差强人意的地方。

四、教学改进措施

    本次教学采用的是专题教学形式，以学生的自我学习为主。阅读、批注、提问、讨论，传统教室、网络教室，教学博客、BBS、WORD、PPT，所有的手段、措施都是为了让学生更好地学习，教师只是做了一些辅助工作，引导学生开展学习活动，效果明显。如果电子阅览室能为学生专用，每班有自己的语文学习主页，学生能读到更多的关于鲁迅先生、《拿来主义》的文章，学生的思想一定会更加活跃，认识会更加深刻。另外，学习活动的关联、紧凑是亟待改进的。