课题： 高原圣城——拉萨

科目： 历史与社会

教学对象： 七年级学生

课时： 第一课时

提供者：吕彩娟

单位： 南湖国际实验中学

一、反思教学内容

 本课是第六单元第四课第二课时内容。第六单元“一方水土养一方人”围绕着四大区域的自然环境、人文环境特征展开。其中第四课“青藏地区”第一课时介绍了青藏地区的独特的自然环境决定了当地独特的牧业生产，第二课时向我们突出展示了拉萨的人文环境特征：浓厚的宗教文化特色。认识青藏地区最具人文特色的地方——拉萨是必不可少的一个区域。本课既有对拉萨的自然环境的介绍，更有对拉萨的人文环境——圣城的介绍。自然原因：了解拉萨的地理位置和分析适宜市民生活的自然环境的突出特点。并在了解拉萨风土人情和保留宗教信仰和习俗的基础上，展现现代化的一面及原因。教学内容上经过再三斟酌，虽然简单，但可以了。

二、反思教学过程

“高原圣城——拉萨”是七年级历史与社会第六单元第四课第二课时的内容。第六单元主题是“一方水土养一方人”。本课既有对拉萨的自然环境的介绍，更有对拉萨的人文环境——圣城的介绍。为了更好地让学生探究，我将本课设计为以下四大环节：（1）视频导入，引出课题（2）展示成果，感知圣城；（3）小组合作，你追我赶。（4）再看视频，感知原因。（5）引申内容，理性对待宗教文化。在第一环节中，确实通过观看拉萨的视频，激发起了学生对神秘拉萨的兴趣，感受到拉萨人民的幸福生活和拉萨浓厚的宗教氛围，也为下一步学生展示课前预学作铺垫。第二环节中，主要训练学生的发散性思维，但更关注内容。由城市的街头建筑到街道，从在拉萨的朝圣者到拉萨市民的生活让学生真正全方位去感受拉萨浓厚的宗教氛围，培养学生思考问题的广度与深度。学生由初始的胆怯，慢慢放开，但本人对于教学对象不熟悉，积极举手者往往不能回答好，费时较多。第三环节：训练学生的归纳能力，初步让学生理解人文环境对拉萨城市特色的重要影响。第四环节：本课高原圣城——拉萨，其鲜明的人文特色是入选的一大原因。通过对一些资料的补充，学生能感受到要尊重不同的文化，尊重少数民族的宗教信仰。

三、反思教学效果

这一节课尝试着探究式的教学，“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”，强调改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于表达。“高原圣城——拉萨”的教学设计是“教师搭台，学生唱戏”，倡导学生主动学习、乐于探究，改变传统学习过于强调接受学习、机械学习的现状。

探究性的教学方式在教学中会感受到学生灵动的思维，思维碰撞的火花。也能感受到学生随着体验的深入他们的情感态度在转变。一节探究课，教师需要大量的投入，也需要学生的积极配合，在探究过程师生会收获着不曾预约的精彩。

四、教学改进措施

探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。

一方面：作为教师要充分信任学生，设计教学时要切实将学生放在心中，了解学生知识结构，了解学生课外知识储备等等。第二方面：课堂上要给予学生时间思考、展示；合作时首先要进行独立思考。第三：教学内容要大胆取舍，依标示教。可以补充资料，课外就可给学生分享。