课题：《几何图形》 

科目：数学 

教学对象： 七年级

课时： 第1课时

提供者：缪永敏

单位： 北京师范大学南湖附属学校

一、反思教学内容

 本课运用了交互式电子白板的即时批注、媒体播放、图层叠放、图片拖拽、聚光灯和数学学科资源等功能。通过用白板的这些功能，有效地吸引学生的注意，调动学生的课堂参与积极性，特别在运用图片拖拽功能，由学生自主将几何图形分类，有效地将自主权还给学生，且达到了本课的教学目标。充分利用电子白板中学科资料，动态呈现圆柱、棱台、球等立体图形，不仅使学生能有效辨别平面图形和立体图形，还为寻找生活中的实物奠定基础。运用白板这些功能让本节课的教学重点突出，难点得到有效地解决。

二、反思教学过程

l （0’45’’-6’02’’） 学生到屏幕前利用即时标注功能把他看到的几何图形标出，让其他同学很直观看到图形，同时其他同学及时纠正和补充。然后利用聚光灯功能凸显学生不太会描述的几何体。本环节利用电子白板的即时标注功能让学生自主标注图形；利用聚光灯功能重点突出学生不熟悉或描述不好的图形。完全把课堂交给了学生，充分发挥学生的自主性。同时通过这一个环节把学生的肢体行为、思维过程和几何语言三者都呈现了出来。

l （8’57’’-11’33’’）学生利用图形的拖拽功能将几何图形进行自己独特的分类并阐述自己的分类标准，其他同学聆听、质疑并积极阐述自己的分类方法并在白板中动手操作直观呈现。本环节利用白板图形的拖拽移动功能和图层叠放功能，能直观呈现学生分类结果，激起学生操作热情，对思维批判性培养起到积极意义。

l （13’26’’-17’30’’）学生在了解了立体图形和平面图形区别后进行辨认练习。本环节利用白板的数学学科资源功能，调出白板中若干图形，让学生一一辨认。图形的选择可以更加随意些，既可以选择学生相对熟悉的几何图形，也可选择学生比较陌生的圆台、棱台、三棱锥等。

三、反思教学效果

交互式电子白板的一些功能可以让教师制作出更形象直观，更有趣灵活的课件服务于课堂教学。课堂上让学生到屏幕上来移一移，画一画，用聚光灯找物体，用几何图形设计图案，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还大大激发学生的学习积极性。特别是几何的学习，既需要从现实生活中抽象出几何图形，又要回到生活中去。几何的学习既要感性又要理性，电子白板将直观和感性体现得淋漓尽致；而学生的质疑和教师的追问又将理性落到实处。学生亲身经历过的总是印象深刻，对知识的理解更加深入，增强了活动体验。同时白板也是老师的好助手，有些不太好传授的知识点，通过白板的演示，学生一下子就明白了。

四、教学改进措施

交互式电子白板非常适合运用于中学数学几何学习教学或动态运动中。白板的各个功能使用能流利的把各个知识点串联在一起，能很好的完成教学目标。利用白板教学更直观生动，提高了课堂教学的互动性，让学生真正参与到了课堂教学中，使预设知识和课堂生成性知识有机的结合在一起，体现了课堂教学的民主性。交互式电子白板的稳定性还有待提高。制作完成的白板课件，每次重新打开都会有位置上的改变，导致每次上课前都要进行适当的调整。