课题：微课《黄金比值》

科目： 初三数学

教学对象： 九年级学生

课时： 1课时

提供者：陈雪飞

单位： 二十一世纪外国语学校

一、反思教学内容

本节微课，属于微课程，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。主要采用视频流媒体为载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕“黄金比值”知识点或教学片段而展开的短小精彩的学教全过程。

时间短

根据初中生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，微课相对于40或45分钟的传统课堂，具有时间较短的特点。

内容少

微课主要是为了突破课堂教学中某个学科知识点而设计，相对于比较复杂冗长的传统课堂，微课的选择视角小，问题集中，主题鲜明。

容量小

微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如flv，MP4等），学生可流畅地在线观摩视频及辅助资源，也可将其下载保存到终端媒体设备（如电脑、手机、平板等）上实现移动学习

二、反思教学过程

任何教育教学理论知识的学习，如果不在实际教学中进行实践，那就形成不了自身的一种教育教学技能。对于微课知识的学习，最终是为了能够解决实际教学所需，做出受学生欢迎的微课，能够真正成为学生个性需求的学习资源。

内容选择 明定位。微课的作用是“答疑解惑”，这就需要教师深谙学情，了解学生所需，故内容的选择应具有较强的针对性，一般来源于任教学生的知识盲点，技能弱点，理解难点。

教学设计 抓住难点 线索确定《数学课程标准》和长期的教学实践，告诉我们：“数学源于生活，能创设轻松愉快的学习情境；数学用于生活，能培养学生的应用意识和实践能力”。这就需要我们老师要善于抓住身边有价值的生活素材，设计出贴合学生实际，符合学生认知规律的教学活动和课堂环节。结合“黄金比值与生活实际联系紧密”这一课程特点，笔者确定了本微课的设计线索：生活→数学→生活，即数学来源于生活，又用于生活，通过本微课进一步让学生体会数学与生活的联系，感知数学的应用价值。

内容甄选

三、反思教学效果

传统课堂的教学对象是班级群体，而微课的教学对象主要是学生个体，是针对不同层次，不同需求的学生开发的点对点的个别辅导。

    不仅于此，微课还具有便捷性、可重复性、高效性等优势，它将知识讲解、例题习题、疑难问题、实验操作等教学过程及相关资源有机整合，具有形式“微”，内容“精”，环节“妙”的特点，让学生掌握一个重点，突破一个难点，理解一个疑点，并在数学思想方法上有所提升。

四、教学改进措施

一堂课要呈现的内容有很多，但是要想在短短的微课中突破难点，解决学生疑难，不能面面俱到，这就更加要求教师必须紧紧围绕微课教学目标对微课内容再三甄选。根据已经确定的设计线索，笔者反复推敲，最终确定了本微课的三块内容：（1）由欣赏蝴蝶，感知蝴蝶的“协调美”引发学生思考：黄金比值是多少，怎么求？（2）用数学知识求黄金比值。（3）再用黄金比值去解决实际生活中的简单问题。

环节设计

《数学课程标准》要求“数学教学活动，应调动学生的积极性，引发学生的数学思考”。这正是在告诉我们：教师应该努力创设符合学生认知规律的教学活动。微课虽小，但也是由若干教学活动和环节组成，这就要求微课也应该遵循传统课堂教学的经验，体现出设计的完整性，即设疑导入，学习新知，新知运用，梳理小结。

总之，微课作为一种快捷、高效的新兴学习方式，已经被越来越多的一线老师所了解和认同，也正积极参与到研发的行列中来。在这条实践探索的路上，相信我们只要肯动脑筋，主动学习，耐心积累，我们的学教方式必定会更加精彩，孩子们的数学学习也将会更加快乐！