《雪》是一篇散文诗，一者重在使学生把握散文诗的意象——江南的雪、朔方的雪，二者重在学生通过对散文诗的朗读，把握作者的情感，三者重在引导学生知人论世，联系作品的创作背景，以此来理解作品的主题。

    八年级的学生读懂《雪》确实有难度，鲁迅的《雪》与学生相隔的不只是文中的“雪”，更是作者心中的“情”。读懂这篇散文诗，就是要把握意象，读懂情怀。

    教者比读意象，旨在引导学生把握作者的情感倾向，确切地说，比读雪之状貌，雪之所终是在走近意象，而比读雪之环境则是体味意境。鲁迅的这篇散文诗的教学，朗读是悟情的关键。由学生基于对文本的认识，多元设计朗读。通过朗读展评，触发学生探寻一种魂。

    整堂课以朗读为纬，以品析为经，以悟读情怀为轴进行教学。基于学生思维多元化和丰盈性的评价方式改革。这堂课的教学，如果基于SOLO分类法在阅读教学的运用，置于鲁迅专题教学的背景之下进行研读，当会有更深入的理解与解读。因而下阶段开展基于我校语文专题模块教学背景下的“鲁迅”专题教学，很有必要。