教学反思：----实现课堂思维从学生开始
文言文到底该如何教？这一直是一个争论不休的焦点。通过《湖心亭看雪》，我们似乎可以作一些有益的思考。 
在本课的教学中，设计在一课时内完成有相当难度的具有明朝遗老心态的小品文，实在很有难度。所以我放弃了传统的字词讲解，而是选择让他们自由质疑。学生的问题提得很有水平。比如：
9班上课时，有这么些问题：
陈：1、课下注解说“更定”是指“晚上八点”，而我们的参考书上说是“凌晨”，这个到底是作何解？
       2、前面明明是写景，为何后来还要写喝酒？
陈同学很有意思，自己问完之后来了个解答。
张：为什么“问其姓氏”，回答地却是“金陵人，客此”，这不是答非所问吗？
蔡：舟子在最后说作者“痴”，这怎么来理解？
在课堂教学中，今天五班的同学表现不错，基本上处在自主答疑的状态。我只是在起中间牵线的作用。对于《湖心亭看雪》这篇文章，在教学时实在有一种心虚的感觉。方向虽然有了，可是自己却没把握，文人的“痴”向来是不易让人理解的，更何况是带有前朝遗老心态的张岱呢？面对一群人生阅历不多的初二学生，怎样让他们从文字中体会作者的情感成了我上课的重点。为了能在教学中能让学生理解这一点，我是这么来设计我的教学思路的。
第一， 文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要作的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。 
第二，教师要重视学生的探究性阅读，并善于运用阅读期待来推进学生的探究性阅读。
第三， 就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。只有应用灵活恰当，朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。 
感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开始于老师预先设计好的的“导”，如果能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！ 
新课程理念提醒我们：教师在课堂上都应该关注每一个学生的学习状态，这是我们的职责。可我们平时都做到了吗？
     也许这只是一节并不能太成功的课，但它给我的启发却很多，我会谨记并时时反思改进自己的课堂教学的。我知道课堂教学艺术“没有最好，只有更好”，但我会尽力去追求“更好”，让这门永远缺憾的艺术因为自己的努力而缺憾少一点！