历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心……课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。本课的教学在史料选择、问题设计、师生互动和课堂生成等方面有一定的成功之处。

首先，本课以康熙57年（1718年）编成的《康熙全览图》导入，既直奔主题，又为课堂小结做好铺垫。两个小问的设计充分调动学生的已有知识和经验，激发兴趣，同时活跃课堂氛围。

其次，以问题链的形式，创设历史情境，激发学生的学习热情和探究欲望。围绕精心选择的史料设计了5个具有探究意义的问题。

1、为什么有人在这一年提议封禅泰山？

2、为什么康熙帝认为封禅“非所宜行”？

3、康熙帝南巡中哪件事最令你震撼？

4、根据南巡这一史事，说说你对康熙帝的总体印象。

第1、2问探讨提议封禅的原因和不宜封禅的理由，并辅以大事年表，意在抓住康熙23年这一关键年份，引导学生回归教材并结合所学梳理相关史实（以1684年为界康熙帝为捍卫统一多民族国家已有的成就和仍待解决的难题）。

第3问，以动态地图形式呈现康熙帝首次南巡，旨在涵养学生时空素养。设问本身也具有开放性。第4问，学生的回答可以多元化，意在引导学生评述历史人物时要注意史论结合、论从史出。以可信的史料为依托的康熙帝印象比原先源于影视作品的康熙帝印象显然更可靠。

最后，以满汉合璧清内府一统舆地秘图作为本课的小结，在完成大事年表后，最后呈现《康熙全览图》、时间轴及康熙55年谕旨，将时、空、人融为一体。将康熙帝还原到特定的历史时间和空间，同时展现了（不同时期）康熙帝的个性特点。这一设计旨在涵养学生的时空观念，加深历史理解，形成自己对历史（人物）的价值判断。并希望能引发学生的进一步思考和探究。

本课的主要问题在于对学生的学情估计有所欠缺，个别问题的设计略微超出了学生的认知水平，以致学生难以回答。