课题：

科目： 生物

教学对象： 高二学生

课时： 1

提供者：吕雅玲

单位： 桐乡市凤鸣高级中学

一、反思教学内容

通过介绍生物变异分为不遗传变异和可遗传变异，不遗传变异主要是环境条件的改变引起的，不涉及遗产物质的变化，如材料二。而可遗传变异则是由于遗传物质变化引起的。同时指出可遗传的变异有三种来源：基因重组、基因突变和染色体变异，进入本节课的基因重组和基因突变的学习。

二、反思教学过程

通过两则材料进行引入，一则材料内容是“一母生九子，连母十个样”，一则材料内容是生活在不同环境下的同种生物不一样，引出可遗传变异和不遗传变异，提出基因型+环境=表现型。在讲授基因重组时着重结合染色体学说回顾孟德尔两对相对性状的杂交实验，接受新知识的同时巩固旧知识。为了让学生更好地理解基因突变的概念，从教材实例（镰刀型细胞贫血症）入手。从现象开始，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论甚至辩论①基因突变的根本原因 ②基因突变的概念。再结合教材进行基因突变类型、特点、诱发因素的教学。

三、反思教学效果

本课时借助教师的引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。在学生掌握新知识的同时锻炼了思维和探究的能力。

四、教学改进措施

     整党课课时安排的比较紧凑，学生探究和思考的时间还是不够，如果不考虑进度，第一课时可以只安排基因突变，再安排充足的时间进行探究，教学效果也许会更好。课件可以再精简些，教学实体材料或者事实例子可以再增加些，使得抽象的概念更加具体化。