课题： Basic writing

科目： English

教学对象： senior students

课时： 1

提供者：奚良

单位： 浙江省桐乡第二中学

一、反思教学内容

本节课教学内容围绕提升写作能力来进行。教学设计的初衷是想通过三个环节整体把握整节课的教学过程。一是关于新高考写作任务的具体要求的呈现，具体来说是写作第一部分的要求呈现，目的是让学生明确写作要求；二是通过具体操练及方法技巧的传授来提升写作能力；三是通过限时写作巩固所以知识。在时间上课过程中，中间技巧传授环节用时过多，而且单句转换操练过多，忽略了篇章分析，所以这个环节感觉做得不够，内容过于单薄，所以这部分还要补充。

二、反思教学过程

教学过程中的individual work做的还可以，学生个体进行了较多操练，但group work做的不够，整体阅读这块用时较少。阅读是培养语感的一种手段，另外有些同学单独让他读他会不好意思，但整体阅读时他可以放开去读，再者整体阅读可以提升整个课堂的气氛，语言是一门工具，应该通过多阅读去体会。最后的限时写作时间没有分配好，留下的时间太少，这样学生思考的全面性受到了影响，不能很好的检测学习效果。

三、反思教学效果

通过这节basic writing的学习，大部分学生提升了写作意识，会用同义替换法，简单句变复合句，连词衔接句子，词序改变等方法来提升自己的写作水平，但囿于词汇量的限制，这些方法的运用还不能很好的展开，替换的句子或是改变的语序还不够地道，所以今后的教学方向还是要先抓好基础词汇，背诵单词的同时先学会用词造句，然后再慢慢连成篇章，循循渐进。

四、教学改进措施

积极构建活力课堂，从多维角度进行教学过程，关注学生家庭文化背景的差异、先前知识的差异、志向水平的差异、智力的差异、能力水平的差异、学习方式的差异和男女学生的学习差异，因地制宜、因材施教。

运用二次写作模式，依托翻转课堂手段进行个性写作教学，二次写作模式是相对于一篇写过、教师批改过就结束了的“一次作文模式”而言的。它的基本框架是：教师引导——学生初写——教师初评——学生复写——教师复评——终稿。简单说，这个过程就是反复操练的过程，由于二次写作本人做过课题，所以依托这个模式会得心应手一点，翻转课堂本人写作一篇论文，所以也投入过不少精力，具备一定的经验，他的基本概念就是“先学后导”，跟二次写作模式可以互补。