最近执教了浙教版九年级科学第五册中《能量转化的量度》的第二课时--"功率"这一课，我对课堂教学中存在的问题进行了剖析与指导，之后个人也进行了总结，于是也萌发了一些想法。在这里就结合这堂课对于如何对待初中科学课谈谈自己的一些粗浅的认识。　

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们越来越感觉到学生的经验和知识储备，已经远远超出我们的想象。因而，如今的课堂教学具有很强的动态生成性，教师不可能完全按照原先设计好的教学流程一步一步的实施教学，尤其是师生互动，生生互动的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预设的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源，那时作为我们教师如何运用敏锐的目光，去发现这种新的生成资源，如何发挥自己的教学机智，用智慧去开发这种鲜活的生成资源，使教学活动真正落到实 。 课堂上学生往往会出现错误，如何来对待错误呢?有的老师拒怕错误,当课堂中出现时,只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答,这样学生的思维、表达能力都不能很好的提高。这堂课中当我请学生通过观察"拖拉机耕田"与"牛耕田"的两个视频后，提出了"如何比较物体做功的快慢"这一问题，其中有一位学生他回答说"物体做的功越多，说明它做功越快；反之，则越少"。很显然，这样来比较物体做功的快慢是不对的。

　试想如果当时我直接就急于干预，没让其他同学来寻找错误的原因，那么我想之后的精彩也就捕捉不到了，它的利用既是对如何通过比较物体做功的多少来反映做功快慢的一次小结，又教会了学生怎样通过比较物体做功的多少来反映做功快慢的方法。我深刻地感受到捕捉学生学习过程中出现的错误，善于发现错误所隐含的教育价值，这将会是教学的一大宝贵财富。

　教师要善待学生在探究中的错误，引导学生去分析错误，并以此教导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。面对"错误"，如果把它看成一种资源，准确辩别，及时筛选，并选用相关策略，努力地挖掘其的潜在资源，那么它会有你意想不到的教学效果！  

课堂中教师如果自己不明白学生的回答，请你不要急于否定，给出正确答案。请你把机会给学生，让他来解释。

　课的最后，我请学生小结了这堂课所学的知识及在生活中的应用。设计的目的是让学生回顾这堂课所学。