科学新课程标准指出“自身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学教学的最好方法就是引导学生自已去发现、主动去探索,科学课程应该为学生提供充分探究的机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中, 体验到科学学习的乐趣,增长科学探究的能力, 获取科学知识。学习材料是学生解决科学问题,获得科学知识、提高探究究能力的基本载体,是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的重要资源。在探究学习中,教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考, 才能形成完整形象, 从中感悟获取科学知识的方法和过程, 培养科学的创造性思维,提升自已的科学素养。

俗话说:要给学生一摘水,教师就要有一桶水。虽然教学对象是初一学生,但总感觉自已的知识储备不够用。探究室里的各类仪器, 的确能充分调动起学生的学习积极性,每一样仪器都看似简单,但是要在玩的过程中将其中蕴藏着的一个个并不简单的科学道理跟学生讲懂讲透却并非易事。因此在平时的生活中必须要加强。自身的学习,不断充电,通过不断的学习, 广泛地收集资料,认真的备课,努力上好每一堂课。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲, 学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上, 提供他们能直接参与的各种科学探究活动,让他们自已提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和素密的伙伴,对学生在科学学习生活中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自已的教学行为对学生产生积极的影响。在科学探究课的教学过程中,要特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养,鼓励学生善于观察,积极参与, 倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。与其它学科的学习相比较,科学採究课在学习的方式上更强调对科学过程的体验,引导学生进行探究性学习实践。因此,要求教师在课堂教学设计中,更注重指导学生进行科学思考与猜想,敢于怀疑,主动现察与动手实践等等。

在优质课教学过程中, 由于没有及时转变观念,我感觉教学效果不是很好。经过许多天思考,我改革了原来的教学模式:在探究学习过程中,指导学生学会“发现问题、提出同题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。例如:以往我在探究教学前,经常会把学生在探究过程中可能出现的问题, 一一向学生交代清楚,也就是说,在开始的课堂探究活动中, 自己往往占据着主动地位。经过反思,我明白了,恰恰是这样“面面俱到”的教学行为,反而扼杀了学生主动思考的机会。面临这样的同题,我必须要改变自身的教学模式,必须学会走出讲授为主的教学模式, 逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。学生的科学採究过程,应该是他们主动参与和能动的过程。 我上课时一直都有这特一个感觉:上课时同过得太快了,不够用, 我觉得平常的科学课堂的时间宝贵, 那么我更要尽量在相对集中的时同内, 让学生经历更丰富、更有效的科学探究过程。舍得花时间让学生去讨论、交流,充分调动学生积极地投入到学习活动中来。这不仅是为了达成教学日标, 更可以让学生实践一种学习的方法, 体验到自已在学习中的价值及成功的喜悦，从新树立学习的信心。然而,科学採究教学活动是一种特殊的认知和实践活动,教学实践和心理学研究表明,中学生虽然具有一定的现察能力、实验能力和思维能力, 但分析判断能力还不成熱, 自主性还不强。在探究学习中束缚太多不行,完全放手、也不现实,不仅不能实现教学目标,对后续课程的学习也有负面影响。因此科学探究活动中,学生需要的自主探究,我作为老师,也需要给予正确的、及时的、必要的指导。老师和学生各自通过自已的能动作用, 履行各自的角色,在互动中进行。只有这样, 科学探究教学活动才能顺利展并，探究教学的目标也可能真正实现。