课题：

科目： 数学

教学对象： 七年级

课时： 1课时

提供者：仇党培

单位： 浙江宁波奉港中学

一、反思教学内容

 教学分式的基本性质，经历回顾分数的基本性质，通过类比得出分式的基本性质的过程，从而掌握分式的基本性质，体验类比学习的方法。会利用分式的性质对分式进行化简等变形，体验数学简洁美。

二、反思教学过程

一、回顾梳理

通过回忆学生熟悉的知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生主动建构分式的基本性质

二、类比建构

通过回顾分数的约分类比得出分式的约分，有分数的知识类比铺垫在此环节把例题中约分概念提前给出更为自然。达到知识有意义构架。。

三、应用内化

学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，让学生感受变形的必要性。而不是为变形而变形。体验分式结构规范性。符号化正也让学生理解分式的分子、分母、和它本身的符号，三个符号同时改变其中任何两个，分式的值不变，从而感受从特殊到一般的思维模式。感悟对分式分子分母里某些项的系数化整，符号化正不仅使分式的结构变得更加简洁和规范，也为一些分式的约分带来方便。

四、检测反馈

通过练习1，揭露学生在化简过程中的易错点，有利于学生正确应用分式的基本性质。练习2意在让学生明白整式除法在不能整除的情况下，可以通过分式约分来获得结果。练习3综合变式考查学生综合变形能力，进一步感悟对分式分子分母里某些项的系数化整，符号化正不仅使分式的结构变得更加简洁和规范，也为一些分式的约分带来方便。

五、小结提升

三、反思教学效果

数学教学重在过程，这个过程是对数学问题的解决方法进行探究，研究，扩展，创新的过程。数学建模来源于问题，而问题又产生于情境，教师在课堂教学中创设情境是组织课堂教学的核心，现代多媒体信息技术，多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养。多媒体课间采用动态的图像演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质特征，促进学生在原有的认知的基础上，形成新的认知结构。

四、教学改进措施

学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，让学生感受变形的必要性。而不是为变形而变形。体验分式结构规范性。符号化正也让学生理解分式的分子、分母、和它本身的符号，三个符号同时改变其中任何两个，分式的值不变，从而感受从特殊到一般的思维模式。感悟对分式分子分母里某些项的系数化整，符号化正不仅使分式的结构变得更加简洁和规范，也为一些分式的约分带来方便。