《我用残损的手掌》教后反思

戴望舒的《我用残损的手掌》，这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。在上课之前我大约用三个小时的时间进行了备课。我先是反复地朗读这首诗。我的普通话不好，在朗读时力求读得准确、有感情。读了十多遍，其中的意思渐渐清晰起来。也基本把握住了朗读的技巧，读出了感情。我又参考了几本资料，加深了对诗歌的理解。

经过认真思考，我给这节课只定了一个教学目标：通过反复朗诵，体会诗中所表达的情感。以前，我给每课书都定了二到三个教学目标。为何给这篇课文的教学只定一个教学目标？我认为这节课只要完成一个目标就可以了，定多了也没有用，也没有必要定的多。以往有教学目标和教学内容不符的现象，也就是说教学过程不能体现教学目标。这样就给教学带来了混乱，失去了教学的方向。现在我意识到教学不能面面俱到，定一个目标有利于突出教学的重点，有一个明晰的教学方向。《课程标准》给出了语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我认为这是对语文教学的整体要求，但具体到每节语文课，每一次阅读教学要有所侧重点，不是三维目标都得兼顾。如果硬是要求每节课都得体现三维目标，反而使语文教学流于形式，目标与教学过程两张皮。确定什么样的教学目标要根据课文的特点而定。如果这篇课文适合知识与能力的训练，那么就应该把掌握知识与训练能力作为教学目标，如果另一篇课文有利于对学生进行人生观价值观的教育，那么就应该把情感态度与价值观放在重要的位置。《我用残损的手掌》这首诗感情充沛，通过一系列意象来表达对处在深重灾难的祖国的热爱。因此，易于通过反复朗诵来体会其中的思想感情。这样确定教学的目标，一是可以培养学生的朗诵能力，二是可以对学生进行爱国主义教育。也就是说兼顾了“知识与能力”，“情感态度与价值观”两个目标。

并且我确定了教学的策略：以读为主，理解为辅。设计了教学导语，为了帮助学生理解诗歌内容，参考一些资料，我拟定提出若干问题。

首先，朗诵了杜甫的诗《春望》：：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”我之所之用这首诗作导语，是因为它和要学习的《我用残损的手掌》有着相似的主题。导入的效果比较好，但是在这两首诗的衔接上我的语言组织得不好。

接下来，我先范读课文，由于课前作了充分的准备，自我感觉读得还可以。之后，我让学生读课文，集体读，个人读，齐读，通过这几遍，有些学生已经会背诵了，这为理解课文打下了基础。然后，我指导学生读诗，在指导中自然穿插走教案上设计的10个问题。学生听课比较专心，也能够对我提出的问题进行思考。但是我渐渐感觉到这样分析过于繁琐了。以至于下课铃响了，还没有讲完课文。只好在匆匆忙忙中结束这节课。

回顾整个教学过程，存在的问题比较多。如果以传统的标准衡量，还算可以。但是放在新课改的今天，就暴露了不少的问题。