这是一篇情节简单、结构清晰，思想内涵却较深的小说。所以此课的教学难点就在如何把握全文的主旨。教师有必要借这一课的学习教会学生分析、把握课文内涵的方法。但这种方法的学习、知识的传授，不是被动的让学生接受，而是采用了让学生讨论、探究的形式，使学生在互助、交流的过程中，自主的获得学习这一类小说的方法。这种自主学习易于调动学生学习的兴趣，激发学生创造性的思维。同时需要特别指出的是，这种自主不是对学生阅读过程的放任自流，也不是只要是学生阅读获得的感受都是正确的。这种课堂上的调动学生学习地自主性并不抛弃教师的主导作用，而是追求教师主导与学生主体间的最佳结合点。

阅读能力的培养是语文学习的一个重要方面，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，在中学阶段需要逐步地有计划地进行，落实到每一课也应有所侧重。所以一课一得应是我们追求的目标。这篇文章在教学中整堂课设计的各个环节，都为了让学生明白，一定要学会从整体上去把握课文主旨，不能割断课文，孤立地借某几个片断的分析就得出某种结论。但为了整体把握，我们又可以选准突破口，先从对某些重要片断的分析、理解入手，从而扩展到对全文的把握。

此课在设计上，各个环节都注意有机的结合，同时也是对学生阅读方式的指导，怎样逐层深入地借一遍遍阅读加深对课文的理解。每一次阅读的侧重点都是不同的，让学生从中明白，对课文的理解不是读一遍就能获得的。每一步的阅读方法指导与阅读要求又是不同的。第一步，方法：速读，要求：借关键句能复述课文主要情节。第二步，方法：有侧重的细读，要求：借助比较法，把握关键片断的几个重要问题。第三步，方法：精读，要求：从宏观上把握几个细节问题，深入分析作者真正的思想感情。这样的阅读过程，由浅入深，提高了阅读的效率。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这意味着，师生的交流是平等地与文本对话，教师的引导与分析，并不是代替学生的阅读实践，而是启发学生思考，激发学生创新的思维。师生可以在课堂上共同发表自己的理解，教师展示自己的思维过程更主要的是把学生带入正确的思维轨道后让他们任意驰骋。