课题： 《三峡》

科目：语文

教学对象： 初二学生

课时： 1课时

提供者：陈亚春

单位：奉化区实验中学

一、反思教学内容

    我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师有感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，读出《三峡》美若仙境的意境。

二、反思教学过程

许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是我抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。

三、反思教学效果

对文言文学习，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。依据新课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

四、教学改进措施

   一课时完成一篇文言文，需要学生做充分的预习准备，我在布置预习作业时，不够明确，不够细致到位，以致一部分学生偷工减料，文言的字词句没有落实到位。因此，预习作业也得斟酌，只有教师下了时间，让学生有具体可操作的任务，他们会乐意去做的。同时，在扩写的环节中，我的引导也比较苍白。如果运用多媒体，呈现更多更神奇的画面，学生的兴趣和积极性将会有更大激发。