课题： Book2 Unit4 Wildlife protection

科目： 高中英语

教学对象： 高一

课时： 40分钟

提供者：卢梦之

单位： 宁海县柔石中学

一、反思教学内容

 本堂课是导入口语课，课堂的主体也应当是学生。基于这样的理念，转换师生角色，由“教” “学”双方变为交流的主客体，交流源自和谐的谈话氛围，交流来自双方感兴趣的话题，交流来自平等的双边关系。从日常用语导入--回归文本：做小游戏，呈现图片等系列的教学环节中，教师引导学生从生活中走来，继而走进文本，最终回归生活，学生的主体地位得到最大的彰显。老师的价值是在学生身上体现的，课堂的好坏应当看学生的独立存在有几何，是老师教育系统论的体现。本节课最大的亮点在于我们看到了很多学生参与课堂的现象。

二、反思教学过程

站在学生已知的角度导入，学习学生未知的需要保护的野生动物，并意识到保护野生动物的重要性。

.结尾引人入胜

让学生欣赏一些著名人物对保护野生动物的看法，进一步让学生理解保护野生动物的重要性和迫切性Enjoy some opinions of famous people

"I am in favour of animal rights as well as human rights. That is the way of a whole human being." ~ Abraham Lincoln

•Only if we care will we help. Only if we help shall all be saved.

•~ Dr. Jane Goodall UN Award Ceremony

•The morality of a nation can be judged by the way society treats its animals.

• ~ Mahatma Ghandi

三、反思教学效果

评价与课堂教学的整合使在这堂课中学生从始至终保持高昂的学习热情，评价的有效性发挥了其不可估量的作用。学生们积极热烈的参与活动，整节课让学生沉浸在成功的喜悦之中。

四、教学改进措施

1.时间分布是否得当

本节课感觉前松后紧，这是对于旧知不敢大胆放手造成的。教师语言过于琐碎，应精简语言。还有一些步骤要进一步落实，要求学生记录他们自己的观点。

2.设计与生成的平衡

本节课在设计时是环环相扣的。教师怎么问，学生如何答;怎样总结，如何过渡;考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，这就叫做线性设计。殊不知就是这样的线性设计在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑!给自己的教学带来了极大的束缚。最终导致的结果是教师牵制学生的思想，控制学生的意志。