课题：能量流动教学反思

科目： 生物

教学对象： 高二学生

课时： 1

提供者：胡克政

单位： 常山县紫港中学

一、反思教学内容

 《生态系统的能量流动》是高中生物新课程浙科版必修三的第六章第三节教学内容。这部分主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。“生态系统能量流动的过程和特点”是本节的重点内容之一，“能量流动具有单向性和逐级递减的原因”是本节的难点之一。充分利用“赛达伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的案例,训练学生的数据整理、分析、推理能力。

为了更好地达成预设目标，整体上把握教材,通过多媒体课件补充丰富的教学资源,然后按“情境引入一自主学习一合作探究一反馈小结”的程序展开教学。为了引导学生体会生态系统的能量“单向流动，逐级递减”的规律，教师设计了一个定量分析赛达伯格湖的能量流动数据的学习课题。

二、反思教学过程

本节课以《鲁滨逊漂流记》的有关情节引入，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。这节课给我的反思启示是:在今后的教学中还要给足学生机会,尽可能地拓宽学生的发展空间。在学生思考学习的过程加以适当点拨与引导,发散求异,启迪学生的心智。

三、反思教学效果

传统的课堂教学以教师为中心,以教论学,评定一堂课的效果也是从教师的角色出发,教学效果的好坏,是以教师的讲述与表现为标准的。这堂课是在新的课程理念下尝试渗透“以学论教”,在课堂教学上真正体现以学生为主体,建立了新的课堂教学指标体系,通过学生的学习状况来评价一个教师的实际教学效果。

四、教学改进措施

在此次教学过程中，充分体现了生活化、活动化、情感化的理念，对学生发展有很大的好处。但同时也存在着很多不足，对各个环节的把握还有待提升，讨论时间也应该加以控制，对学生的回答应予以一定程度的鼓励。在教学过程中一切都应以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人。