本节课的教学环节设计紧凑，围绕着“设计表现图的应用性递进问题”展开并深入学习，整颗体现了以学生为主体的新教学理念。通过教学，大部分学生能清楚地把握好设计表现图的重要性，也能具体地分析在实际运用时如何对设计表现（绘制对象）目标体现，更可贵的是：学生能恰如其分地为身边生活生产中的一些具体设计事例作出一定的形体设计绘制把握，且该如何去为应用服务。这是非常令人满意的，但是在教学中也存在着一些难以把握住的问题：

 一、整个教学过程快慢结合欠缺。在行课时总难把握好时间的控制，什么时候该讲快些，什么时候该讲细致些。我们知道，时间是课堂效应实现的主要因素，教学时哪个点上要拓展、哪个点上该粗放，这确实要遵循教学规律的。

 二、个别点位教学出现“概念化”。要使学生对某个知识点入深地理解，教学时教师必须作相应的引导，在本节课中，什么是“透视效果图”？什么是“正等轴测图”？很容易纯粹地去解读它，学生极易进入概念状态，所以教师在以后的教学中一定要预设好，真正使知识点教学达到：“概念案例化、概念生活化、概念应用化”，这样学生就容易接受啦！

     三、课后对应作业题编排检测性可探讨。可以说教学效果的检测有时可以通过适当的“作业设计”来显示的，近年来的“同步作业”和“同步训练”中的题目设计有悖于对学生真正能力和素质的检测，出现“题意套用”和“偷换案例引入”等现象，建议上级教育行政部门对目前各出版公司编写的相应资料加强督查和纠正。