《台阶》教学内容我是围绕着“台阶”展开，第一台阶：读懂台阶，第二台阶：读懂父亲，第三台阶：读懂作者。第一台阶，需要学生回顾小说的三要素，并试着复述小说的故事情节。在这个环节中，初步引出台阶的意义，并抛出问题：台阶高了，那么父亲的地位高了吗？引发学生思考。由此过渡到第二台阶，体会父亲形象，通过自由品读父亲形象，感受父亲与台阶之间那种微妙的关联，再次思考第一台阶的问题。最后带着对父亲形象的理解，体会作者的情感，道出作者笔下的中国农民现状，引发人思考。

在第一台阶教学过程中，引导学生复述小说故事情节时，学生配合较到位，基本能把握住故事情节的开端，发展，高潮，结局等环节。理解台阶含义时，学生也能一口答出，在这个环节，我设计要让学生找到代表台阶意义的句子，并且朗读的，但还是在慌忙中学生说说就过了，并没有读品。

在第二台阶读懂父亲形象时，我的环节较拖沓，因采取的是小组合作形式体会父亲形象，学生找到了很多他们理解中的父亲的形象，但是展示了很多，却没有答到我想要的父亲自卑的形象，全围绕在父亲农民勤劳质朴的品质上了，这时候，我的临场应变能力欠佳，当有学生点到自卑时，我并未很顺利地将它引过来，因此在这个过程中耽误的时间过长。

在教学过程中，除了需完成基本的教学目标，本课我设置学生朗读的环节过少，课堂缺少了语文味。从父亲个人形象上升到整个个中国农民的现状时，稍有点断层，学生一时难以理解，这时还是需要过渡，可以从他们家庭入手，体会自己父辈作为农民的现状。