自然地理环境的差异性教学反思

    如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革，这是当前地理教学的一项重要任务，经常、及时、深刻的进行教学反思是有助于教学水平提高的捷径。本节课的教学设计在这方面做了一些尝试。

    1.学生学习方式的改变

  （1）由封闭式学习转变为开放式学习。

本课设计注重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。如让学生讨论：我们正宁县各乡镇的特产差异形成的原因，由此明白地域差异表现在一个区域和其他区域之间有差异性，还表现在一个区域内部各要素特征的差异；或者让学生结合案例讨论：在生产和生活中如何利用和遵循地理环境的差异性规律？把书本的理论知识外化，实现教育向学生生活的世界回归，充分体现性课标“以学生发展为本”的理念。

  （2）由学习解决问题专为在问题解决中学习。与传统教学相比，在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。如在教学中，“地域差异的空间尺度”这一难点就是在教师的引导下，充分利用手上资料，学生自己探究学习解决的，这样更易于激发学生潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。

    2.教师角色的转变

新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。本节课在设计上体现了师生间的民主与平等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不在意高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探讨形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。

    3.教学体会

“自然地理环境差异性”这届课的教学，在我所教的四个班，曾采用了两种完全不同的教学方法：一种是“牵引”式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标；上完课，知识点都能落实，但学生的主体参与意识在课堂上往往得不到充分的展示，而教师总会不自觉的编程课堂的主角。另一种是“疏可走马”式，即在教学中为学生营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，放开手脚让学生去做，给学生以自由发展的空间。“疏可走马”式的方法让我重新审视了学生的能力，要相信学生，不要总牵着学生走，更不要怕学生什么都不知道。但是，也有不足，“疏可走马”是教学所需时间较长，如果教师调控不到位，学生的反应很难归一到教学目标上，是知识点落实不到位，而且，课堂教学的预定任务可能完不成。

    总之，采用什么方法视具体情况而定，教无定方，能最大限度发挥学生的潜能，使学生成为课堂的主人，学习效果最佳才是好方法。