提交者:学员余小根所属单位:开化县华埠中学提交时间: 2016-11-17 浏览数( 0 )

1.教师须转换角色,更新观念,加强几何画板的辅助教学认识　　几何画板是教育部基础教育司向中小学教师推荐的数学软件，它具有几何作图、动画、度量、编辑等功能，利用几何画板所提供的动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、使枯燥而抽象的数学知识，变得生动而具体，还可通过学生的积极参与，思考与探索，使学生获得亲身体验，在理解概念、验证定理、公式，解决问题的过程中，更深入地理解和掌握数学知识。“信息爆炸”时代越来越显出教师知识量不足,现代社会转为信息社会后，现代信息技术已在教学中广泛运用，从而打破了教育的封闭状态，而现代的教师只具有某一方面的专业知识，只进行某一方面的教学,就不适应知识综合化的趋势，这就要求教师改变传统，克服长期以来教师知识面狭窄，数学教师不懂几何画板的不足，数学教师要更新教学理念,加强认识, 重视学习几何画板基本用法,重视信息技术与数学课程的有机整合. 2.加强认识,抓紧学习,提高运用几何画板进行辅助教学水平目前我校数学课常见多媒体辅助教学，但都是放幻灯片PPT多，而这是一种固定，静止的影像的投影而已.教师真正利用几何画板随时实验,演示验证,探索数学结论少.据了解教师主要怕影响教学进度、自己没有时间考虑、没有经验等原因.由此可以看出，在山区普通高中，应试教育压力过重是一个客观原因,还有一个重要原因是:教师认识不足,教师自己不会,也就没想放手让学生做实验探索了，教师没有提升专业素质的欲望不高，没有主动学习和参加培训。心理学认为，变动的事物、图形更容易引起人们的注意，从而在人脑里形成较深刻的映象.几何画板可以动态准确地揭示几何规律. 几何的精髓是什么?几何就是在不断变化的几何图形中,研究不变的规律.而用传统的教学手段,所作的图形是静态的,缺乏操作活动,这就掩盖了极其重要的几何规律,不能被直观地观察到.用几何画板就可以解决上述问题.几何画板是可操作的,随时随地提供了旋转、平移、缩放、反射等图形变换功能，可度量、计算、通过拖动，移动，动画等完全可以让图形动起来，同时保持各种关系，利用几何画板，我们可以方便地在变化中发现恒定不变的规律. 几何画板可以使学生参与发现数学问题和获得数学结论.长期以来，只有物理、化学、生物有实验课，认为数学是不必做什么实验的。而事实上数学实验也是可以的，这利用几何画板就可以进行。这是一个新的课题.在山区普通高中，由于长期以来没有这方面的意识，计算机辅助教学难以开展.而事实上多数数学课程内容涉及数与形,紧密联系.这就可以利用几何画板进行演示和实验.如必修1中的函数的零点，二分法求方程的根，还有必修4、5中的三角函数图像与性质，必修3的算法、必修2 的立体几何，解析几何等都有大量的内容就很需要借用几何画板来用开展实验教学. 数学教师首先要身体力行,学习使用,并教会学生使用几何画板,发现几何画板教学法的先进和优越性. 3.钻研教学教材,适时实现几何画板与数学课程的整合,充分地调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣. 高中数学课程标准指出:高中数学课程应提倡实现信息技术与数学课程内容的有机整合。整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，……鼓励学生运用计算机进行探索和发现. 但在传统的课堂教学中，仅借助一块黑板，一支粉笔的教学手段，并不一定会起到良好的效果。因为所构建的几何模型缺乏真正的动感，形象中不乏抽象的成份，往往准确性不够，特别是参量的几何意义体现得不够充分，为学生对事物本质的深刻理解和认识带来了障碍，给“数形结合”思想的充分展示带来制约。因此，几何画板作为常用教学工具,新课程教学要善于利用几何画板.教师要细心研究教材,适时运用它.由于几何画板使静态的图象变为动态,抽象的概念变形象,原本枯燥的内容变的有趣，学生在动手操作过程中研究问题，运用几何画板可以调动了学生的积极性，激发了学习数学的兴趣.同时，我们还要认识到几何画板可以是一个教学工具，但不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，就能达到所需的教学效果. 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学生学习内容的理解起到关键的作用.笔者进行大量的教学实践也证明了这点.比如在<<圆锥曲线>>这章节教学定义法求点的轨迹时,笔者利用了几何画板，由于几何画板的特点是在变动的情况下，可以保持不变的数学关系，从而能为学生更好理解椭圆的概念,观察动画可以更清晰地理解椭圆概念

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作业三：教学反思

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