“水手”试水

——《朝花夕拾》名著导读教学反思

关于《朝花夕拾》的记忆是从小学开始的，当时懵懵懂懂地看，只记得些零碎而新鲜的名词，比如无常、三味书屋等。未曾想到有一天我能够有一个舞台去尝试解读经典，尝试分享阅读，也许这就是名著导读的魅力所在吧。名著导读的概念是近些年兴起的，对此，似乎没有完整的规范和要求，对于我这样初出茅庐的“水手”堪称一次刻骨铭心的试水体验。

兴许是规范和要求并不具体明确，在备课时，很容易不着边际，也意味着能有更多天马行空。我总是喜欢用很多零碎的时间去思考“点子”，也许是刷牙的时候，也许是洗衣服的时候，灵光总是一闪而来，那种惊喜不可名状，记忆犹新。最终呈现的课堂，即便不断地推翻优化，总会留下我最初的想法，这已经让我欣喜不已了，为此我决定一直奇思妙想下去。磨课的阶段，是集体智慧的最直观体现，前辈们一次又一次地帮我听课改动，成效往往不那么令人满意，于是焦灼，于是绞尽脑汁，然而路总是有的，因为我的身后站着许多人，他们的关切和建议总能助我走下去。水手也需试水，教师的试上其实是发现问题和解决问题的最佳途径。我们教导学生，学生反馈情况最能给我们以启发，不足即改之，不错即优化，在开启海洋征程之前，哪个水手能不准备呢？

课上完了，感想很多，收获很多。诚如舒谨老师所说，学生其实是喜欢名著的，也真的会读名著，整堂课有了学生的思考和参与才能够呈现价值。肯定是有的，但是于我最重要的是建议和意见。在教学形式方面，课堂中，我选择了让学生开展讨论，然而导引却还不够。实际上在课前准备的时候，应该有对小组建设的指导，规范讨论，有助于学生更好地发挥。而在教学组织者方面，我应该更多地关注学生的表情和行为，细化学生的反应，很多学生想说未说的内容如何去启发值得思考。在个人教学习惯上，我要时刻提醒自己不要重复学生的话，相信学生的能力，如果是关键性知识，为做突出可抓重点词，而不是单纯的重复表达。特别有幸的是，还听取了舒谨老师的阅读课程规划，当真是叹为观止。名著阅读本身就是一个精耕细作长期坚持的过程，并不能通过一两节名著导读课就能实现根本性的转变。针对于此，唯有系统完整有针对性地去组织阅读，探究阅读才是最好的选择。对于所读的书，也应该以素读为主，当下花样百出的参考内容太多了，取代了学生的存疑思考解惑是得不偿失的。

《朝花夕拾》名著导读是新部编七年级语文名著第一课，旨在消除与经典的隔膜，小散文集却蕴含着大意味，不论是读书方法的指导还是专题的探究建议都值得我们静下心来好好去想，如何让名著走近学生的生活，如何让学生更好地阅读体悟。“水手”试水是为了向大海进发，这一次名著导读课的尝试于我，应该有更深远的意义，我们在读一本小书，也在读一本大书。