课题： 《教授》

科目： 语文

教学对象： 高二学生

课时： 1课时

提供者：余孝忠

单位： 龙游县第二高级中学

一、反思教学内容

 基于点拨的学生能力令人惊叹

      刚拿到这篇诗歌的时候，无论是学生还是老师，一般都会认为这很好懂，的确如此，因为这是伊沙的“口语诗歌”代表作品之一。但是，当老师从“为什么作者向她致敬，称她为真正的教授”的问题走向诗文研读，学生从“找”答案到理解诗文到用自己的思考解读，这种基于点拨的力量实在强大！这里，不得不提的是，环节设计上的环环相扣，问题设计上的由浅入深，师生互动的亲和关系……所有的这些，才构建成了这个课堂的层层深入，这个课堂的摇曳生姿，这个课堂的精到回答。但是，你不得不惊叹于学生基于点拨的表达能力，特别是从诗文走向主旨的那一瞬间，它会让你我真正地认识到“长江后浪”的实力！哗，为孩子们点赞。

二、反思教学过程

有趣的课堂，才有味

      激活学生学习语文的潜能，是当下高中语文必不可少的“基本功”。因为，“语文，几乎少有提分的空间”；因为，“语文，从学语始开始学，到当下好像也没什么真正感觉从老师处学到”；还因为，英语要化好些时间，数学没有时间化下去没成绩，7选3科目从高一开始就是“重中之重”！好，“把语文放下吧”就成了似乎的一种必然！

      发挥学生的主动学习能动性，必须从有趣的语文课堂开始，只有这样，“语文味”才有可能实现。

      看，课未开始，让学生放声朗读起来，“书读百遍”，氛围渐浓，没有点感觉不可能！

      看，课一开始，一个问题：你读懂了什么，有读不懂的地方么？把学生第一感觉的阅读体验分享出来，思考渐起，没有点想法不可能！

      看，课到中流，“蓝田”、“秦腔”引入其中，作者的写作背景导入其里，提升起来的何止是诗歌的“意境”，思考升华，满满的，都是“传统文化”的那些事！

      看，课到尾声，把有体会与感悟的诗文“朗读”起来，那个味，不是让一位位同学争先恐后地“朗朗上口”么？！

      哦，终极挑战，突然，老师说，这个题目不是原题，原题是……请试比较两者，说说你的观点与理由，绵绵不尽的，不正是“语文味”的延展开去？！

      有趣的课堂，有味了么？

三、反思教学效果

信息技术的强大力量

      应该说，这堂语文课从这个意义上说是有肯定，也有缺憾的。因为它一方面以信息技术的力量显现了资源的真实：首先，课堂呈现的课件对于表现课堂的教学环节，清晰而简明；其次，也是最重要的，是它把作者写作这首诗歌的背景“真实地”呈现了出来，音频的直接叙述表现一方面是对文字资料的真实回应，另一方面是基于整体知人论世背景下的主题简释来得直接而鲜明。而另一方面，则是至少从目前而言可能还有待条件成熟背景下的“现场评价”呈现，这一方面，从给我们所呈现的培训教学课堂看这可以实现的，但是，受限于学生目前现实上不可能每人一台手持电脑，这种人机互动还在课堂没能体现。当然，我们期待不久的将来，我们可以做得到，而这，对于专题培训的主题——大数据背景下的教学质量评价方法与策略，意义重大！

四、教学改进措施

面对着衢州市从小学、初中到高中，从普通中小学到特殊教育学校、教育研究部门，从语文到数学、英语、科学、生物等诸多学科的一众老师，语文课怎么上？2016年10月28日，在衢州市“大数据背景下的教学质量评价方法与策略”专题培训活动中，我作了教学的尝试，实践下来，效果与思考皆举。

如果说，教学需要改进的话，我想，最其需要的是运用信息技术对教学的过程、教学的效果等进行过程与终极评价上的改进，而这，更需要我们以时间为轴，静等条件的成熟。