课题：窃读记

科目： 语文

教学对象： 七年级3班

课时： 1

提供者：杜永坚

单位： 衢江区杜泽镇初中

一、反思教学内容

    《窃读记》是林海音回忆自己少年的读书经历，本文以记叙的方式向读者展现作者热爱读书、渴望读书，却因家境贫困不得已到书店窃读的两次经历，表达作者对读书、对生活的感悟，内容比较切近七学生的阅读体验。本文的心理描写很有特色，读书的滋味惧怕又快乐，痛苦又幸福，让学生区感悟体验，能引起学生的共鸣，教学内容的选择从听课教师、学生和本人的反应看，抓住了文本的主题，也符合上课学生的需求。对于农村初中七年级学生来说，文章篇幅较长，阅读时间要尽量充足。

二、反思教学过程

     教学过程包括以下内容：以故事闻一多醉书、雨果的名言导入；介绍作者后解题；由没有书读怎么办这一问题引发学生的思考，进入文本的整体感悟，寻找作者窃读的方法；寻找读书滋味的句子后解读人物的心理描写，用微信、QQ表情符号等进行标注；最后进行心理描写句子赏析。这个教学过程思路清晰，学生能逐步走进文本，整体良好。但是在寻找心理描写的过程中发现，作者的两次读书经历未整理限制了学生寻找的范围，应补充这一过程，以此拓展人物心理，深入体验人物情感。

三、反思教学效果

    整个课堂学生参与程度较高，思维反应较为迅速。教学过程中既有课文朗读指导，也有学生语言赏析与表述，同时还给与学生写的训练，内容紧凑，较好地激发了学生阅读的兴趣。在问题设计时关注了学生的体验与生活实际，拉近了文本与学生的距离。如“闻一多醉书”的故事、“没有书读，你会怎么办”等问题，贴合课文内容，又引起学生的思维共鸣，情景式提问效果良好。微信表情、符号的使用体现了时代性，把语文学习变成学生自我的情感体验，取得出乎意料的实效。但是朗读指导仍不够到位，学生的语气语调重音的处理出现了偏差。

四、教学改进措施

重视课堂设计的呼应与延续，要沉得下去浮得上来。微信表情、符号的使用，增添了学习兴趣，但课堂上后续的跟进稍显薄弱。这样就影响了学生情感体验的深入。以主线问题为线索，深入文本，让问题与学生的知识层次般配，逐步培养良好的阅读素养。

重视朗读指导与朗读训练。课堂上琅琅书声常常有，但平时对朗读的指导往往比较粗放，朗读训练流于形式，因而学生的朗读能力相对欠缺。教师的示范朗读与学生的朗读体验评价，应该是一个长期的过程，潜移默化与有效训练相结合，让朗读的内涵得以体现。

以反思研讨促进课堂教学的精细化，促进课堂中学生的自主学习。本课教学以公开课的形式展示，课后语文组的研讨和自我反思，完善了设计，提升了教学效果。