课题：“多感官描写”写作导学

科目：语文

教学对象： 八年级学生

课时： 1

提供者：余升炜

单位：衢江区杜泽镇初中

一、反思教学内容

 一年四季，美景处处皆是，无不令人留连忘返。泛舟书海，或人文的，或自然的景物画卷，更是让人叹为观止。《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”因此，我们要通过大量的阅读，多角度地观察，联系自己的生活经验和情感体验，发现自然、人文景物的丰富多彩，捕捉景物的特征，得到有益的启示，力求有创意的表达。要做到这一步，首先得掀起 “美景”的盖头来

　　“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都有开满了花赶趟儿。红的象火，粉的象霞，白的象雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

　　不难发现，在这段文字中，作者是从这几个方面来写春花图的：1.从视觉、听觉、味觉三个角度描绘春花图。2.运用了比喻、拟人、排比等修辞手法形象地描述春花的性状。3.用虚实结合，俯仰结合、动静结合的手法进一步丰富春花图的内涵。

　　沿着这个思路，我们可以作进一步分析：“1”是通过对自然景物的直接观察，运用视觉、听觉、味觉等得到的体验和感悟，我们每一个人都可以对周围的一切事物观其形，察其色，嗅其味，听其音。更多的时候是因为我们熟视无睹，没有去有意注意罢了。“2”是建立在观察的基础上辅以厚实的语言积累，展开丰富的想象和联想并恰当运用各种修辞手法的产物，是作者对自然的独特感受和真切体验。“3”是从我们观察的角度、层次出发，在写作过程中，依照文理和章法的需要表现出来的有序结合，是艺术手法中的亮点，依赖于阅读和写作实践，是妙手偶得，也是艺术修养的积淀。基于此，我确定了本课时的教学内容：1．学习课文、借景抒情的写作方法。2．赏析与写作训练结合。3．培养审美意识，提高景物描写水平。

二、反思教学过程

在我们传统课堂教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个主体，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是“死”的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。因此我认为，我们教师首先要转变教学观念，语文教学应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即以学定教，教师少讲，让学生多学。在本节课中，老师的讲解仅起到引导点拨的作用，学生的个人自主学习实践占主要时间。如老师利用多媒体展示课文中写景的精彩片段，充分激发出学生的学习欲望。并让学生思考，引导出与作文相关的内容。教学的第三和五环节“写作练习”也是为了检测学习成效，培养学生的主动写作能力。而赏析课文精彩的写景片段，感悟写作技法，修改自己的习作，学生互评后看图片写美景写景训练则体现了本课教学内容的层次性。

三、反思教学效果

在教学中，学就是让学生学会方法，从而对于他们的写作和阅读都能起到一定的作用。因此，本课的学习，我主要抓住课文中的精彩片段，通过讲解写景的方法，来指导学生的写作，感觉收益颇多。

在引导学生初步把握了这些写景的方法之后，关键就在于教会学生学会运用。我先让学生尝试仿写。要求学生尽量使用所学的写景方法，抓住景物的特征进行细致的观察和描摹。

学生在掌握了基本的方法之后，感觉写景散文的写作也不是那么难了，不少同学在写作中能够将自己所学的写景方法巧妙运用，虽仍略显雕琢和稚嫩，但毕竟是知道了如何去写作，不少学生的作品博得了师生的共同赞赏。比如，二班姜由荷的作文，描摹细腻，能抓住景物的特征作细致的描绘。

在授课过程中，我能注重理论和实践的有机结合。这节课的重点是让学生感悟并掌握多角度描写景物的方法，为了让学生更好地掌握这一方法，我结合学过的经典文章中的语段，进行有针对性的赏析，因为是学过的文章，所以学生对于多角度描写景物的方法理解起来就简单了很多。方法掌握了就要学以致用，在教学过程中我设计了练笔的环节，让学生用学到的方法去写一个描写落叶的语段，学生在写作时能够做到言之有物、言之有法。  

教无定法，学无止境，需要我们在教学中不断的积累好的方法。

四、教学改进措施

有的老师说课堂设计环环相扣，且把写作教学与 课堂教学充分结合。有的老师说选取的写景图片很好，特别是“夕阳牧归”，最能激起学生平时不注意观察的情感……

我个人在反思时感觉课堂容量太大，上完课后发现有的教学步骤不能很充分地展开，为了完成教学环节，讨论的时间太少，学生在写作环节的观图时间太短，学生的片断写作时间不充裕，讲解学生的习作时间较短。教学过程中，在引导学生理解多角度描写景物方法时，自己讲得较多，有些急于将自己的想法灌输给学生，没有让学生放开手脚，让学生自己去思考，束缚了学生的思维，使学生不能有创意地表达。

无论如何，我的教学实践说明了：单一的教学方式和学习方式，会严重阻碍了学生各种能力的提高，导致学生能力的缺乏。只有倡导和实施学生自主、合作、探究的学习方式，以学定教，以讲带练和从课文中学写作，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。希望我们每一个老师都能迎着素质教育理论的强势东风，以自己的热情、智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的一笔。