《意识的本质》哲学课堂教学的启示

1、 教学设计要遵循高中生思维的特点。

学生在高中阶段的思维能力正处于快速发展时期，思维开始由经验型向理论型转化，在进行哲学学习的过程中，很容易按照这样的思维顺序来进行，即先“知其然”，后“知其所以然”，也就是说学生极易从生活经验中首先获得“方法论”方面的知识，其次才进一步追根究底，找出其世界观基础、

本案例在设计时遵循教材的思维逻辑，强调从具体到抽象的认知规律，让学生动手画“鬼”。鬼神是学生在日常生活中经常会碰到并探讨的一个话题，但是学生日常的探讨更多是经验感受，没有更深层次的抽象思考，通过设计一个“画”的环节，让学生真正的动起来，动手、动脑，从而使学生在思考和活动中理解“意识是客观存在的反映”这个非常抽象的观点。

我们在哲学课堂教学中要以实际生活为突破口，着眼于学生的实践、认知水平，联系学生的生活经历或学生关注的社会生活问题。教师在进行教学设计时，紧紧围绕生活化主题，无论是知识引入、情境设计，还是活动安排、问题切入，都密切联系现实的、学生感兴趣的、耐人寻味的生活中的材料或问题，帮助和启发学生从哲学的角度进行分析和思考。

现实生活具体、生动、丰富、多彩，散发着诱人的魅力，触人感官，动人心灵，能提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学的效果。

2、哲学课堂教学应关注对学生的启迪性

“哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。在古希腊文和英文中，哲学的本意是爱智慧或追求智慧。在汉语中，哲就是智慧，哲学就是智慧之学或追求智慧之学，即爱智之学。”这是《生活与哲学》教材关于哲学的解读，我们现在很多老师包括我自己上哲学课的时候奉行实用主义，在讲课过程中偏重于知识本身的理解而忽视了哲学课堂的思辨性。我们老师总认为一些哲学观点理所当然，但是这些观点对于学生来说却是一个又一个的疑惑，在课堂上要尊重学生的疑惑，尊重学生的怀疑和批判，这样的哲学课堂才是真正的哲学课。

在本案例中，针对“意识是客观存在的反应”这一抽象的论断，授课教师没有一味的说教，而是让学生自己动手画鬼，学生在画鬼的过程中产生疑问，老师不是简单的回答，而是和学生感同身受的一起思考，这样的课堂充满思辨的色彩，极大的提高学生的思辨能力和语言表达能力。

我们讲授哲学，既不能单纯靠哗众取宠的“具体事实”来增强学生的所谓兴趣，又不能靠毫无生气的说教灌输“一般理论”，而是应该以哲学所固有的辩证逻辑的“惊异”来吸引学生，用令人惊讶的使人信服的判断，把学生从思维状态中“惊醒”过来。

我们的哲学课应让学生从主体参与式的学习活动中，去真切感受哲学的思想，特别是从中获得对现实问题的启迪与感悟，最终“学会思想”。使《生活与哲学》课教学充满辩证性和灵动性，让教师与学生共同在思辨中体验，在思辨中感悟，在思辨中求知，在思辨中生成，在思辨中发展。

3、哲学课堂教学应创设有效的平台。

新课程理念强调从过程和结果两个方面呈现《课程标准》所规定的内容目标。它强调的是通过一定感性情景的创设让学生经历一个知识的再生成过程。在教学活动中教师应当把形成知识的过程体验、把获取知识的能力的培养放到了突出的位置，而不是直接的把哲学原理和方法论呈现在学生面前。通过提供案例、问题和情境，让学生自己去思考、去体验、去选择、去解决，让学生在这一过程中自己去判断是不是、能不能、该不该、值不值，从中了解、领悟马克思主义哲学的基本原理和基本方法。

本案例通过大家一起“画”，一起“思”，一起“疑”，一起“议”，创设一个互动、合作、开放和包容的平台，多向互动，让学生在自主探究、合作学习的过程中学哲学，真正成为学习的主人，避免了教师的一言堂。使师生之间产生共鸣，使学生之间产生共鸣，使学生的思维产生共鸣。在共鸣中，增长知识，加深理解，培养能力，提高觉悟；在共鸣中学会学习；在共鸣中升华情感，从而实现课堂教学的三维目标