教学反思模板 课题：让电场线教学进入反思 科目：物理 教学对象：高二学生 课时：1节课 提供者：毛立智 单位：衢江区杜泽中学 一、反思教学内容 课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。首先是课前反思——思之不慎，行而失当 。 教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容，作业针对性等即备好课： 一、教学目标： 1、知识技能目标： （1）知道什么是电场线及它能形象描述电场的分布特点； （2）理解常见电场的电场线分布特点； 2、过程与方法目标： （1）通过观察演示实验，理解建立电场线的思想过程，并通过概括出典型电场的电场线特点的过程，培养学生的观察能力和概括能力； （2）通过电场线的模拟实验，体验模拟法是物理学中一种重要的方法，可以变抽象为形象，变无形为有形； 3、情感态度与价值观目标： （1）通过师生合作演示实验教学，培养学生的合作意识及勇于进行对未知领域的探索精神； （2）通过对有关问题的生生讨论学习，培养学生的批判性思维和发散性思维； 二、教学重点、难点： 重点：电场线的建立过程，及电场线的特点； 难点：理解电场线的立体性；区别电场线和点电荷在电场中的运动轨迹； 三、教学方法与手段： 实验教学法、讨论教学法及通过多媒体演示和学生的合作学习满足学生的认知需求 四、教具： 多媒体系统、自制教具及范氏起电机和验电羽。 二、反思教学过程 其次是课中反思——预设与生成。 教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。如，新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习情绪的改变等等。特别地， 没有课前精心的预设，哪来精彩的课堂生成。 （一） 引入新课 （多媒体）1、已知：rOA=rAB=r。那么：A、B两点的场强有什么异同？ 生：A、B两点的场强是方向相同，但是大小不同； 2、A、C两点的场强又有何区别呢？ 生：A、C两点的场强是大小相同，但是方向不同。 师：同样，在与A、C同个圆周上的各点，它们的场强也是大小相等，方向不同。虽然图中各点的场强都能用E=KQ/r2来定量描述，但是，不太直观，而且要比较电场中各点的场强都要计算，有点麻烦。新的问题诞生了，图中各点的场强能否形象直观地给予大致地描述？ 师：我们还是先来做一个“勇敢者”实验。有哪位同学乐意与老师一起完成？ （师生合作演示实验）：当同学的手接触到高 压起电机的金属球带静电后，他的头部又成了一个新的带电体，它周围的电场是怎 么样的呢？ 师：“怒发冲冠”就是答案（打出多媒体中的理想 图片）。 （二）新课教学 1．电场线概念引入 师：说到对场的研究，我们不得不回顾伟大 的实验物理学家——法拉第。（给出法拉第的画 面） 师读：他定义：在电场中画出一些曲线，使 曲线上每一点的切线方向都跟该点的场强方向一致。 这样的曲线就叫做电场线。 师：根据法拉第关于电场线的定义，请同学们讨论下面的问题： 该如何建立点电荷的电场线？ 师：请每一组奇数排的同学往后转，与偶数排的同学组成一小组，展开讨论。 2．电场线的建立 1）单个正、负点电荷的电场线 讨论过程中提醒：我们可以先从单个正点电荷开始研究。 在同学提出观点后，教师和同学一起将结论完整化。并提出用实验来——模拟。 （模拟后）师：正点电荷的电场线是这样的，那负点电荷的呢？ 师问：为什么这里的箭头是朝里的呢？ 生：可以在电场中引入一个正的试探电荷，其所受的电场力方向就向里，也就是电场强度的方向要向里，这样电场线的切线方向，在这里也就是电场线的方向就能表示出电场强度的方向了。 2）等量异、同种点电荷的电场线 师：从简单到复杂，等量异种点电荷的电场又怎么样呢？ 师：请大家，看模拟实验。 （模拟实验后）：提出：它是从正电荷出发终止于负点电荷。刚才，单个正点电荷的电场线是从正电荷出发到无穷远，单个负点电荷是从无穷远到负电荷。 电场线存在什么样的特点呢？ 3）电场线特点 （展开第二次的讨论）师：按刚才的做法，每一组的奇数排同学往后转，与后一排同学组成一个小组，展开讨论，归纳。 师生一起讨论指出：点电荷构成的电场除了上述我们研究的上下、左右、前后都对称的，其实还有其他的电场。 4）其他电场的电场线 （1）不全对称电场线 （2）匀强电场（线） 实际生活、生产中，两块靠近的有限平行带电板间除边缘外电场线是一系列平行的有向直线。 师：这能说明什么呢？ 生：说明场强的大小相等，方向相同。 师：也就是说，场强的大小和方向是处处相同的，这样的电场叫做匀强电场（板书）。 根据电场线上述的特点，还可以画出点电荷与带电平板所形成的电场的电场线（用多媒体展示）。 我们来思考一下这么一个具体问题： （三）想一想： （1） 点电荷+q放在A、B两点上，所受的电场力FA大还是FB大呢？ （2） 这一点电荷+q仅在电场力作用下由A点从静止开始运动，那么它将做什么运动呢？ 生：初速度为零的匀加速直线运动。 师：运动轨迹与电场线是不是重合 的？ 生：重合。 师：电场线是不是都与点电荷的运 动轨迹重合呢？ （3）如果电场线水平向右，且要考虑点电荷+q的重力mg，它又将做什么运动呢？它的运动轨迹又会怎么样？ 师：点电荷所做的又是什么运动？ 生：匀加速直线运动。 师：对，也是初速度为零的匀加速直线运动。那这时它的运动轨迹与 电场线是不是重合的？ 生：不重合。 师：为什么呢？ 生：由牛二得：是一条斜向右下方的直线，而电场线是水平的。 师：可见，电场线是不是运动轨迹呢？ 生：不是。 师：当然，假如点电荷q的初速度不同，所受的力不同，点电荷的运动轨迹是不同的，但是这个电场的电场线不会因为点电荷q的变化而变化。所以，电场线不是运动轨迹（板书）。 （四）小结： 1．本节课，我们从简单的正点电荷出发，运用我们的智慧，结合摸拟的实验方法，建立起了电场线。摸拟的方法也是我们化抽象为形象的一种重要方法。 2．通过讨论和理性分析，我们还得出了电场线的特点： 1）疏密表示场强的大小； 2）切线方向与该点的电场强度方向一致； 3）从正电荷出发终止于负电荷； 3．当然，我们还要注意：电场线不闭合、不相交、不真实、不是轨迹。 （五）作业： 1、完成作业本练习 2、查阅相关资料，于本周内完成一篇研究性学习小论文《我知道的这些场》，题目也可自拟。 （六）板书： 1.3 电场线 一、电场线：每一点的切线方向都跟场强方向一致 二、性质：1、疏密表示场强的大小； 2、切线方向与该点的电场强度方向一致； 3、从正电荷（或无穷远处）出发终止于负电荷（或无穷远处），不闭合； 4、不相交 5、假想的，不真实的； 通过观察演示实验，理解建立电场线的思想过程，并通过概括出典型电场的电场线特点的过程，培养学生的观察能力和概括能力；通过电场线的模拟实验，体验模拟法是物理学中一种重要的方法，可以变抽象为形象，变无形为有形；通过师生合作演示实验教学，培养学生的合作意识及勇于进行对未知领域的探索精神；通过对有关问题的生生讨论学习，培养学生的批判性思维和发散性思维。 由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、提出教学问题并加分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。 三、反思教学效果 最后是课后的思考——对弈后的复盘。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如，思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。这节课是复习引入, 实验教学法、讨论教学法及通过多媒体演示和学生的合作学习满足学生的认知需求，演示实验,讲电场线的实验,得到了的电场线内容,适用条件,注意事项.用思考题,课堂训练,例题及课本练习题.在引入时,用演示实验,提问了学生并启发了学生的回答,使学生进行了讨论,后学以致用学生很积极; 用引导,提问和启发学生,从而进行了讨论,后学以致用,仔细观察学生做题.对于本课,学生基本达到了教学目标,较满意的,如电场线的内容,是在用的软件上写出的,学生学习效果较好,学生在课中学习比较积极,收获较好.听课的老师对我的评价较好,要求再努力. 对我的启发:备课充分、内容丰富、时间充足，这时学生就有满怀信心、足够心情、积极吸取知识，这时形成了师生共鸣的课堂。 四、教学改进措施 教师应尽可能地从他们不熟悉的角度来审视自己的教学实践，以便更全面、深刻地认识自己。其中每个视角解释着教师教学的不同方面，把它们放在一起，就构成教师教学反思的不同途径。反思起源于引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难等。因此，我们从引起教师对教学怀疑、困惑的几种可能途径入手来研究教学反思的途径。即通过教师自己进行反思、通过学生反思、通过他人反思。 课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。通过教师自己进入反思:教师在进行反思时，应依靠教师本人的反省对自己和他人的经验、行为和思想进行批判性的审视、分析和改进。通过自己反思主要包括教师的反思日记、观摩自己的或他人的教学录像、以及听课等方面。 通过学生进入反思:通过学生反思就是通过学生的课上或课下行为表现、表情或眼神等教师反观的教学，发现教学中的问题，从而进行批准、探索以及改进自己的教学。从学生的眼中看自己，是一种非常有效的方法，它总能让教师有所收获。因为教学的根本目的就是为了学生的发展，学生的体会、感受是对教师教学最直接的反映，对教师的教学最有发言权的是学生。学生回顾了，上节课的内容,有了收获，复习前课内容,有利于引入，先提问后回答，这样能激发学生的学习兴趣。 通过他人进入反思:通过他人反思就是通过与其他物理教师、学校领导、学生家长及专家等进行交流、研讨，由他们提出建议或意见，反观自己的教学，发现教学的问题，探索解决方法。 开展物理课堂教学反思，需要注意反思的落脚点（注重个人的教学实际与教学风格的提炼，注意所在学校、所在班级的实际）；同时，需要注意反思的实践性——其目的在于改进教学实践；也要注意反思的发展性—— 反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对反思后的再学习，学习后的再反思。