课题： 念奴娇·赤壁怀古

科目： 语文

教学对象： 高一

课时： 1

提供者：柳建民

单位： 大洲中学

一、反思教学内容

    《念奴娇.赤壁怀古》是苏教版必修二《历史的回声》这一专题下《千古江山》这一板块中的苏轼的一首豪放词。苏轼是豪放派的代表，他的词对后世影响极大，这首词又是苏轼豪放风格的代表作，学习这首词就显得非常重要。学习这一课，我们可以感受苏轼是如何表述自己的人生见解，抒发感情的。高一的学生以前已经学过苏轼的一些作品，对作者的人生经历有一定的了解，选择这课来教学，让他们从自己熟悉的作家入手，在理解情感这一块上就不会觉得那么难了。

二、反思教学过程

课前通过多媒体播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，刺激学生的生理感官，激发他们积极的心理因素，为吟诵诗词，学习本文奠定基础；接着通过让学生诵读和听录音资料，让学生尽快熟悉文本内容，之后以小组合作探究的形式从写景片段、人物形象和作者的人生态度这三方面来展开分析。把“理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法”作为上课的重点内容，通过对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一写景片段的分析，以及作者与周瑜的一系列的对比，在对比中从而让学生能够更好的了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人间如梦”的思想情绪。

三、反思教学效果

随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。

四、教学改进措施

1、高一的学生富有朝气且对本课的学习有浓厚的兴趣，但自主学习能力不强。因此在今后的教学中，课堂群体性的小组交流这一环节还有待加强。

2、以往上课，教师总是在课前就设计好问题，然后到课堂上去提问，这样学生自我学习能力会越来越差，今后要改掉这种包办式问问题的形式，改为从学生的质疑中提出问题。

3、学生还习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，学生自主体验少被动接受多，今后在教学中多让学生自己去发现问题，然后教师再加以引导和补充。