课题：

科目： 科学

教学对象： 七年级学生

课时： 1

提供者：严小燕

单位： 衢州华茂外国语学校

一、反思教学内容

 学生在小学《科学》课中已经学习过火山的相关知识，在初中阶段，火山是作为地壳运动的一种形式，要求学习了解有关火山的基本特征、全球分布的特点。火山的成因和机制的分析则放在高中地理教学重点进行。

基于上述的学情和教学要求分析，我制定了以视频介绍和教师介绍为主的教学思路，对火山这节课的教学做了如下的设计：视频展示火山喷发时的情景以及介绍火山喷发物——>学生活动：看火山喷发示意图并思考火山的构成和喷发物——>flash演示火山爆发的成因，边演示边介绍——>视频介绍火山的种类，教师结合图片讲解各种火山及典型例子——>看图介绍火山对人类的影响——>根据世界火山分布图，分析归纳得出火山分布带。

二、反思教学过程

教学进行到了火山的种类，我正慷慨激昂的讲着：死火山是指史前曾发生过喷发，但有史以来一直未活动过的火山。比如我国山西大同火山群……生打断：“老师，要是它突然喷发了，怎么办？”原本安静的课堂突然炸锅，旁边的学生开始七嘴八舌议论。有的说：“怎么可能，都说是死火山了！”有的说：“你也太霉了！”甚至有几个学生开始“小组讨论”。在这种当口上，我赶忙把课前准备好的有关死火山和休眠火山之间的相对性介绍给学生听，看着下面学生恍然大悟似的眼神，我内心充满了成就感，暗暗庆幸课前准备的充分。于是，教学又按照原定的计划有条不紊的进行下去。

三、反思教学效果

课后仔细思量，我不禁为我“当机立断”的处理以及滔滔不绝的知识介绍感到汗颜。

如果当时，我能因利势导，针对问题死火山喷发的危害性、可能性以及命名的相对性进行讨论，那么我的课堂会是怎么样的呢？初一学生强烈的求知欲和发散性的思维必将把课堂推向另一个高潮。通过学生的讨论，这些问题完全能在课堂中得到圆满解决，学生学习的主动性也有了发挥的余地。让学生靠自己的力量解决了自己提出的问题，不仅能培养学习全面考虑问题的能力，而且能激发学生的学习兴趣和对问题的探究精神。

四、教学改进措施

常常说初一的学生好“提问”，平常我也“深受其苦”：这个班级的学生在课堂教学过程中总是有层出不穷的问题。然而，今天课堂上学生满足的眼神却让我深为触动，到底什么样的教学才是好的教学呢？新课程理念对原有的传统教学有了颠覆性的改变，在新的理念下，对教学的评价也应有新的标准。新课程提倡以学生为主体，一节好的课，也必须体现学生的主体地位。

新课程下，科学课的教学任务除了要让学生学习到知识之外，另一个重要的任务是培养学生科学探究的精神。学生提出的这个问题是一个非常好的问题，体现了初中学生思维特征趋向全面性，并且开始有了质疑精神。可以这么说，课堂上这个问题提出是一个好的契机，让教师可以不着痕迹的进行思维能力的培养。