《物质的导电性与电阻》的教学反思

《物质的导电性与电阻》是八年级上第4章第3节的内容，我上的是第一课时，在学生已经会简单连接电路，分辨出串、并联的基础上上的，经过大家的听课和评课，有以下几点：

一、教学设计以激发学生的兴趣为主。

这点主要体现在课堂引入上。引课是整个课堂教学的“准备工作”。好的引课可以激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，所以一直以来我很重视引课，比如在这堂课中，我摒弃了课本中的“为什么我们一般用铜或铝做导线，而用橡胶或塑料做外壳”这种解释型的问题引入法，我采用的是情景式引入：

播放有人触电小视频

师：有人触电，情况紧急，你们有办法让他脱离险境吗？

生：切断电源（安全教育课上过）

师：图中电源很远，时间紧迫，该怎么办？

生：。。。。。。。（有些疑惑）

师：你们要想方法让他与带电体分离

生1：用手拉

生2：不行，那样你也会触电，应该用橡胶棒（他们的实验器材盒里有，并且做过摩擦起电有印象）

师：只能是橡胶棒吗？生活中橡胶棒多吗

生3：用木棒，竹棒，因为它们不导电。

师：从以上案例我们可以发现物质种类不同，导电能力不同。从以上的引入很大程度激发我们班学生的兴趣，在以后的实验设计还是实验操作上参与度都非常高，并且也会积极思考。

二、教学进程中不能操之过急。

我发现作为科学教师不能沉溺于我是否把这堂课上完了，课的知识点是否都讲了，我们应着重于学生在这堂课上的思维是否展开以及学生是否思考了，很多知识我们确实能够讲懂，但让学生自己思考后得出结论，那种成就感是我们老师无法做到的，所以在这几个星期的教学中我慢慢学习将课堂还给学生，以检测物质的导电性的实验设计为例，我们班的同学设计出的方案主要有以下几种：

 我让设计的人分析他设计的思路，每位同学分析的都很不错，也很好阐述了设计本意，然后我请其他同学评判一下那个方案最优。学生甲：只接电流表的话，如果物质的导电性强，会使电路中电流太大而烧坏电流表（短路）。学生乙：只接灯泡的话，如果物质的导电性太差，会使电路中电流太小而不足让小灯泡发光。（能得出这个道理是因为我们学生自己有一套电子器材，在学到串联电路时，经常有一只灯亮，另一只灯不亮，再接一节电池却可以使两盏灯都亮，他们深有体会）。所以这次实验我们小组设计的大多是有电流表、灯泡两个的，并且学生还强调有电流表，具体数值更能判定导电性能力。

三、学会从意外中获取教育生成

本堂课中我让学生测量你身边事物的导电性，我们班的同学确实动用了他身边所有的物品，连自己也上场了，结果请检测物品最多那组的同学发表他的实验结果时，他在那里兴冲冲地告诉我“手指是绝缘体”因为手指接进去，灯不亮，并且电流表也没有示数，所以手指是绝缘体。本来这个问题从一开始人触电就能很好证明人是导体，当然手指也是导体，但我想让学生自己明白，电流表不偏转，真的一定没有电流呢？有同学说有可能是电流太小，以至于不能让电流表指针偏转，这时我会告诉他们生活中有灵敏电流计和发光二极管可以用来检测微弱电流。

 四、 教学中的不足和改进

这堂课我上的是公开课，同事们听课后给我很好的意见。其中我发现在讲到电流太小，可以选择灵敏电流计设计或发光二极管时，我没有利用好这一教学机会进一步深化，因为学生的器材中就有发光二极管，我完全可以让他们试一试，并且根据有些人的发光二极管不亮，而其他同学的灯却会亮，而他在我的建议下换一个方向就可以亮，从而发现发光二极管中的电流时单向流动的。结果我却白白浪费了。

其次是在讲到学生设计的方案时，我当时只是随机让学生点评，没有按顺序，那样显得有点不合认知规律。还有就是让学生在做实验时，我没有控制好时间，其结果时课没有上完整，没有讲到导体导电的本质原因，但是最后我让他们自学，结果上交的作业他们完全可以自学好这个部分，这代表很多时候是我们太不敢放手了。其实很多问题学生自己能够在思维碰撞和认知冲突中完全解决。