复习课最重要的任务就是帮助学生温故知新，在回忆旧知中查漏补缺，构建知识网络，在运用知识中提升综合应用能力。陈建娇老师的《从过氧化氢忆化学》就很好的呈现了怎么带领学生回顾、构建，将琐碎的科学语言、概念、规律串联起来，站在学生角度想问题和对策。而江外刘慧军老师则很好的呈现出思维导图的使用方法，手把手教在座教师怎么把握教师的教与放的力度，以及如何有效利用这张图。

既然要查漏补缺，则必定要寻找出学生的漏，这一点，每位教师都充分尊重学生的主体地位，将“学为中心”这一教育理念体现得淋漓尽致。怎么发现学生的漏？教师在课前预设中做了充分了解和分析，才能在课堂中看似不经意的将一个个疑难问题逐序抛出。如郑振祥名师就预设了这样的难点：将清晰的低倍物象换到高倍镜下观察，要不要调节粗准焦螺旋？这个问题平时教师会向学生分析（解释），但学生仍不懂。郑老师用巧妙的教学智慧帮助学生：你做做看，你看牢镜头满满转过去，观察镜头是否压到玻片……这种俯下身来做教育的姿态，已经不仅仅在教知识了，因此令在场的每位听者感动。漏洞不是都能预设，许多漏洞都来自课堂回答，因此让学生充分表达是暴露错误的绝佳途径。如教研员徐宏武老师在课堂中充分让学生表达，如铁丝在氧气中燃烧，过氧化氢中加入二氧化锰的现象，水压强与深度关系……不说不知道，说了才了解原来学生脑中还有这么多错误表达，学生对表达没掌握一定的套路。而且让听课教师觉得收益匪浅的还有一个原因：教师在平常教学中也没非常注意到的一些细节，都在这堂课中得到纠正，如气体与气泡的不同，浑浊与沉淀的区别…… 因此，这不只是学生在听课，在归纳，在收获，老师也同样进行一次大检查。

复习课总是要有一定容量，但课堂时间有限，因此如何组织素材也是复习当中备课的一大重头戏，郑昕老师做了很恰当的示范。科学探究永远是学生的最怕之一，如何让学生掌握解探究题的一般方法？郑老师很有侧重的选择了四个素材，从不同角度解读探究题的考法、解法：读题目、仿题目、想题目、问题目。每个板块又侧重一两个重点：如第一题的仿一仿，将主权还给学生，让学生来出题。这样就将平时接触到的相关题目串联起来，以点带面，明白这类题目的考法。考试技巧也是复习当中要教会学生的一项技能。如何站在教师角度理解题目意图？老师通常都会从那些方面考查这个知识点？只有不断比较、归纳，才能举一反三。来自衢江的汪小云老师和龙游的钱菊青老师从命题角度展示了题目课的讲评，如何让学生对这块知识的习题有系统的认识？那么应该帮助学生理顺这块知识有哪些考法：如压强考单位换算、考公式变形、考面积的理解…… 浮力的考法通常有这样几种…… 这样的整理无疑是高效的：下课了学生心里很有信心——再也不担心考查这块知识的题目。