课题：

科目： 化学

教学对象： 高二学生

课时： 1

提供者：吴晓妮

单位： 衢州二中

一、反思教学内容

 苏教版《化学反应原理》中“判断化学反应方向的依据”，涉及到吉布斯自由能变化、焓变、熵变知识，要求学生全面了解决定化学反应方向的因素不是单一的焓判据或熵判据，而需将两者有机结合。

二、反思教学过程

本课内容的教学设计以能源问题切入，设疑（电解水获得氢能源有无现实意义？），由浅入深，分三层次向学生介绍主体知识：第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；第二，以常温下存在自发的吸热反应为例，说明熵增是自然界的普遍规律，是化学反应自发进行的另一种倾向——熵判据；第三，用实例说明单独运用上述判据中的任一种都不是全面的，需综合考虑焓变和熵变的复合判据——自由能公式；最后用本课所学知识证明电解水获取氢能源的可行性及前景。以“解决一个问题”为主线将本课知识点串起来，前后呼应，充分体现“从生活中学习化学，从化学走向社会”的新课程理念。

三、反思教学效果

本课淡化处理了定义中“一定条件”和“外界帮助”的辨析，阶梯式问题有层次的展现让学生的思维自始至终处于激烈的思考中，更以口诀的方式让学生轻松判断反应自发性，本课教学收到了较好的效果。

四、教学改进措施

1）以学生为主体。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。本课设计力图在这方面有所体现。

2）探究式教学。思考性问题的设置是上好课的关键，本课问题设置层层深入，学生在不断发生矛盾的冲突中提高认识，在“解决问题、出现矛盾、给出新知识、解决问题”流程中教学，让知识的生成“水到渠成”。

3）教材处理。苏教版教材中未出现吉布斯自由能公式，但认为将公式引入，让学生找到理论依据，不仅不会成为负担，反而更能从本质上明确反应能否自发进行应综合三个因素：焓变、熵变及温度。