对于初涉“探究”，学生普遍感到困难，特别在设计探究实验时往往考虑欠周到，需要教材、老师的引导和补充。

该节中笔者的设计思路尽可能地让学生在对实验现象的感知中通过相互讨论交流探索知识。在“探究作用力与反作用力间的定量关系”设计上，笔者的教学安排为随堂分组实验，让学生分别观察两弹簧测力计静态和动态情况下的示数情况。

考虑到学生对于探究教学还处于一种较为被动状态，笔者一开始自己“提出问题”：作用力与发作用力的大小可能具有什么特点，一方面明确接下来的学习任务，另一方面引导学生积极思考进行探究的第二步——“猜测”。学生根据平时的学习体验，较为顺利地猜测到“这对力的大小应相等”，为下一步“设计实验方案”的进行，有的放矢。

学生已经具有“两弹簧秤互拉”得到一对作用力与反作用力的实验经验，比较容易得到实验数据。对于实验设计的初步设想，学生可以较好地完成，但不够科学、严谨，这需要老师进一步的补充和完善。为此，在学生提出大致实验方案之后，笔者引导学生认识到需要分别考察两弹簧测力计静态和动态两种情况下的示数情况，才可能得到一般性的结论。

从“静态的定量探究”部分看：该部分的学生实验操作容易完成，结果明显。利用我校实验室的现有资源，笔者安排了“用力传感器探究作用力与反作用力的关系”的演示实验。传感器演示实验的安排，一方面得到了更为精确的实验结果，另一面激发了学生的兴趣，学生对仪器的高灵敏性，表现出强烈的好奇心。因此，笔者抓住学生情绪，趁热打铁，引导学生对动态的定量关系进行实验研究。

从“动态的定量探究”部分看：在完成静态实验的基础上，实验目的非常明确，但对学生实验的操作要求相对来说比较高，一开始得到的结果也“不容乐观”——两弹簧读数不一致。为此，笔者进行了必要的指导，引导学生分析实验中造成“误差”的原因——弹簧示数的滞后性。学生调整新的操作后取得了较好的实验结果。最后，由学生总结得出，动态中作用力与反作用力大小也相等。课堂中，笔者再次利用传感器、多媒体等，将实验探究的气氛推到了整堂课的高潮，并且让学生得到了成功的情感体验。

将学生实验与演示实验有机的结合起来，学生在获得丰富、翔实的实验结果之后，对第三牛顿定律核心内容的接受有了“水到渠成”之感。同时教师利用学生对电脑和精密仪器的浓厚兴趣，适时地借助有效的实验条件，不仅调动了学生的积极性和兴趣，活跃了课堂气氛。

课后反思：教师需要对教材原有的设计进行合理的重组和开发，并利用多媒体、高科技等设备丰富课堂教学。再者，应能根据课堂实际情况灵活地实施教学方案，使课堂教学顺利自然。根据这堂课的探究内容和学生的实际能力，笔者认为应该采用半开放式的探究教学模式，重点是实验方案的讨论与设计，分析与论证等探究环节。