本节课的教学，笔者以前按传统的讲授式教学，直接告知测交实验，学生学习兴趣不高，难以突破“理解分离定律的实质”这个难点。在本次教学时，笔者在“学习金字塔”理论的指导下，改变学生学习方式，由传统的个人学习、被动学习改变为团队学习、主动学习和参与式学习，激发了学生的学习动力，提高了学习效率。反思这次教学，我有以下体会：

  整节课教学过程流畅，条理结构清晰，通过设计实验突破重难点、规范遗传图解的书写巩固重点、再通过花粉鉴定法进行知识深化拓展，最后通过反馈练习验收学习成果，基本上按照我的预设进行。其中最满意的地方是实验探究的小组活动和成果汇报，有三组典型代表，第一组提出直接观察花粉来验证对分离现象的解释，虽然当时被另外一组以配子的类型和比例是不可见的为理由推翻了，但这组的想法为后面利用水稻花粉进行二次验证设下了铺垫，使课堂有了前后呼应。另外两组分别汇报了设计方案及设计原理，然后大家对两种方案进行了分析，最难能可贵的是两组代表分别就对方的实验方案提出自己的质疑，双方就质疑又进行了解释辩论。通过小组学习、成果汇报、组间互评，学生不仅切身经历了孟德尔设计测交实验时的思维碰撞，体会到了科学家思考问题的严谨性，而且通过这种学习方式学生的平均学习保持率能达到50%以上。再通过花粉验证法对分离定律的实质进行“马上应用”，可以记住90%的学习内容。这一环节是本节课的重点和难点，学生对实验方案的设计、设计原理的分析都达到甚至超过了我预设的目标。

  但是也存在一些不足，在小组合作学习时学生比较拘谨。这可能会导致讨论不充分，一些成员的想法没有得到表达。在以后的教学中我要多学习和实践小组合作学习的方法，调动学生积极主动地参与小组学习，培养其合作学习的方法和技巧。另外，虽然模拟实验在第一课时已经做过，在这节课仅作为反馈练习，要求学生通过模拟实验来理解分离定律的实质，但是在本节课中模拟实验的作用不同了，要求提高了。我没有关注到这一点，并且时间仓促，了了结束，没有运用好模拟实验，只能在课后再去补充落实。在以后的教学中，要多利用错误资源启发学生思维，创设情景把问题抛给学生，引导学生自主发现问题解决问题，这也是我这次教学中一大收获。