课题：能量流动与物质循环

科目： 生物

教学对象： 高二

课时： 一课时

提供者：薛雷

单位： 浙江省三门中学

一、反思教学内容

 设计思想的反思:学生学习方式的改变是新课程改革的重要内容。新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,而新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”。这种观点不仅强调教学过程是学生的自主的学习过程,完成这个过程主要靠学生的主体作用和参与意识,而且还强调它是学生在教师组织、指导和帮助下完成的,即教师起着主导作用。表现在学案编写,问题设计,教学过程的控制,组织讨论、展示以及点拔和引导上。因此,按照新课程的理念,一节课教学成功与否,取决于教师的主导作用与学生的主体作用的协调统一。我采用先用草原沙化现象,引出如何确定草原放牧量继而才能持续高效利用能量,引出本节课的学习,让学生带着问题通过自主学习,小组合作,展示与探究,评价与应用的四个模块来学习,充分实现学生的主动学习和合作探究学习。学生采用观察法、讨论法、合作法等多种学习方法,实现以学生为主体,教师为主导的主动探究式教学理念。

二、反思教学过程

合作关系的反思:在这节课的课堂教学中,师生关系是平等的,学生能够真正讨论,真实对话,让学生有机会表达他们的奇思妙梦想,但同时也呈现出了不少语言表述及思维方式与方法上的问题。学生能自主完成学习,主动参与合作探究。这节课给我的反思启示是:在今后的教学中还要给足学生机会,尽可能地拓宽学生的发展空间。课堂提问的反思:整节课的课堂提问设计精心,有反问和追问,围绕主问题的设计系列问题串,层层质疑,能激发学生的求知欲望;在学生思考学习的过程加以适当点拨与引导,发散求异,启迪学生的心智。

三、反思教学效果

传统的课堂教学以教师为中心,以教论学,评定一堂课的效果也是从教师的角色出发,教学效果的好坏,是以教师的讲述与表现为标准的。这堂课是在新的课程理念下尝试渗透“以学论教”,在课堂教学上真正体现以学生为主体,建立了新的课堂教学指标体系,通过学生的学习状况来评价一个教师的实际教学效果。

四、教学改进措施

以后的教学设计中,还应更充分地考虑学生可能现出的思维过程,预留出学生发现问题与解决问题的时间。