本节课《电场的力的性质》复习课，重在复习电场线的特点，采用的主法是问题诊断教学，这是问题教学与医生诊断治病相结合的教学方法，具体教学环节：诊断——提出问题——解决——新问题——再解决。事实上，这是新课改的一种基本特征，这正是人类认识事物的规律，学生的思维能力是在这种螺旋式的过程中得以有效提升。而高考重在考查学生的能力，高三复习课中，不仅会对症下药，为危机性治病更要象扁鹊的大哥学习做个前瞻性治病，向扁鹊二哥学习反应性治病，根据高考考纲，根据学生的学情精心设计问题，问题链、问题簇，激发学生的热情，变被动接受为主动参与，基于实际情况，完善预设，能让枯燥泛味的高三物理教学变得鲜活，以达到复习课的最佳效益，促进学生更好的发展。本节课设置了几个问题，以问题串的形式使学生原有不科学的前概念得以暴露，再加以修正。问题诊断教学，关键在于诊断，重点在于设计问题，问题质量的好差直接关系着教学效益。绝不能为了问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。要提倡学生在学习中的“智力探险”。 恰到好处地引发学生积极思维，"跳一跳，摘桃子"，以达到我们高三教学的最佳效益。问题诊断教学能使学生轻松高效而有意义学习，摒弃灌输式教学，淡化题海战术，注重知识内在的联系，培养整体意识，引导学生把握知识结构，反对将知识进行简单的重复积累。根据知识在整体结构中的地位，进行进一步的深化和提高。教师再在学生对基础知识的认知上更进一步的点拔。以基础知识入手，设置梯度，循序渐进，层层深入，使学生在无意识中拔高。再通过典型题分析，加以变式教学，提高学生的信息处理与加工能力，分析与解决问题能力。而传统的高三复习，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。