清塘荷韵

授课人：迟志强

教学目标：

1. 掌握欣赏散文，把握文章主旨的方法。

2. 比较他人笔下的荷花与作者笔下荷花内涵的不同。

教学重点，难点
1.整体把握文章，领会文中“情”“景”“理”三者的交融。

2感悟作者笔下荷花的内涵。

教学设想：一课时

教学过程：

一．课文导入

很多植物都有着顽强的生命力，自古至今有很多文人不断歌颂着这种生命力，像春天的小草，就有白居易的诗句：“野火烧不尽，春风吹又生。”为其赞美；岩缝里的种子，也有夏衍先生的那篇《种子的力量》为其歌颂。那么今天我们就来学习一篇同样是描写具有顽强生命力的植物的文章《清塘荷韵》。（板书）

二．作者简介

季羡林，山东临清人，北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文，巴利文专家，是中国当代研究佛学的权威。同时他又是一个道家思想较为浓厚的一个人，他追求清静无忧，而荷花正像一个品行高洁的隐者一样，正符合作者的追求。所以才会对荷花情有独衷。

三．课文分析

1．学生齐读1－3自然段，教师提问：

（1）作者种荷是有意的还是无意的？从哪儿体现？（种）

明确：是有意的。“我用铁锤在莲子上砸开了一条缝，让莲芽能够破壳而出。”

（2）作者为什么要如此煞费心机的种荷花？（因）

明确：作者记忆中还有荷花的碎影；不符合作者的审美观念；中国人没有不爱荷花的。

2．快速浏览课文4－6段，检查预习情况。提问：

（1）荷花的生长共经历了几个时间段？

明确：四个时间段。

(2)在每个时间段，荷花的生长情况是怎样的？作者的心情又是如何变化的？

明确：见材料。

时间	荷花的生长情况	“我”的心情变化
第一年
第二年
第三年
第四年

（3）什么说“真正的奇迹出现在第四年上”？前面还出现过奇迹吗？

明确：“奇迹”出现了两次，一再强调是“奇迹”,说明莲子在水中静卧，一年，两年甚至第三年也只有孤零零的五六个叶片，但是到了第四年，一下子绿透了全池塘，红透了半边天。

（4）总体说来，这段时间荷花长得是快还是慢？作者放弃了吗？

明确：慢。没有放弃，作者一直在关注，期盼着荷花的生长。

这个阶段我们可以用哪个字概括？（盼）

3．学生配乐朗读7－8段。

（1）这段写的是什么？

明确：是赏荷。（赏）

第七段第一句，体现了生命力量的伟大。天地万物，无论是动物还是植物，都有着惊人的生命力。那么我们人类就更应该重视到这种力量。在这里，文章就又上升到了一个层次，有景，有情，又有理。

（2）在这部分，作者不但向我们展示了荷花生长的茂盛情况，而且对荷花生命力的顽强也进行了赞美，用哪两个字来概括一下？（赞）

4．教师朗读第九段，学生体悟。

问：（1）作者在这部分有没有再描述荷花的生长情况？作者在干什么？

明确：没有。在欣赏荷花。

（2）他看到了什么？

明确：看到了荷花的凋落。

一般植物到了生命的尽头，总是给人怎样的感觉？比如秋天的落叶，它的是逝去总会给人萧条，凄凉的感觉。那么作者笔下的荷花是不是也是萧条的，凄凉的呢？

明确：不是萧条、凄凉的，而是非常优美的！它的凋落很美，很飘逸，很洒脱。那“ 池花对影落”也就是这种豁达，超然，充实的人生境界。这才是作者的荷花给我们的启示。

5．学生齐读12.13段.

在这部分作者讲述了荷花的未来，荷花经受住了漫长的考验，就算它将在季节的变换下消失得无影无踪，但作者坚信来年它们会更加美丽多姿！这段写的就是（祝）荷。

6．大家回来再看一下盼荷这一过程，我们在前面重点分析了这一过程，盼荷的过程是荷花的生长过程，也是荷花顽强生命力的一个体现的过程。那么在周敦颐的《爱莲说》中，荷花是一位“志行高洁的隐者”，在朱自清的《荷塘月色》中，荷花是一个“抚慰心灵的舞者”。在本文，作者精心养护的荷花，历经生命的考验，磨练了顽强的个性，看透生命进程，潇洒而逝，它又是什么代表呢？他是一个“张扬生命的强者，彻悟生命的智者”，从而也达到了作者赞美生命的目的。

五.．讨论

本篇课文是对荷花生命力一种赞美，那么这种生命力对我们有什么启示呢？我们应如何看待我们的生命呢？或者说我们的生命该如何度过？分组讨论。

六.作业

比较《荷塘月色》和《清塘荷韵》的不同之处，完成表格。

附：板书

清塘荷韵

季羡林

因种生命